<html><head></head><body><div class="ydp7467cb3fyahoo-style-wrap" style="font-family:Helvetica Neue, Helvetica, Arial, sans-serif;font-size:16px;"><div><br></div><div dir="ltr" data-setdir="false"><h3 style="font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 25px; color: rgb(33, 37, 41); margin: 0px; line-height: 1.2; padding: 0px 0px 20px; background-color: rgb(211, 220, 240);">Special Issue Editors</h3><div style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px; background-color: rgb(211, 220, 240);"><strong style="font-weight: bold;">Hyun-Sook Kang</strong>, <em>University of Illinois Urbana-Champaign </em><a class="ydpc9b6b1f4exclude-cc" href="mailto:hka@illinois.edu" title="Email address for Hyun-Sook Kang" style="font-weight: bold; color: rgb(20, 59, 187);" rel="nofollow" target="_blank">hka@illinois.edu</a></div><div style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px; background-color: rgb(211, 220, 240);"><strong style="font-size: 16px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; background-color: rgb(211, 220, 240); font-weight: bold;">Mun Woo Lee</strong><span style="font-size: 16px; font-weight: bold; color: rgb(51, 51, 51); font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; background-color: rgb(211, 220, 240); float: none; display: inline !important;">, </span><em style="font-size: 16px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; background-color: rgb(211, 220, 240);">Yonsei University</em><em style="font-size: 16px; font-weight: bold; color: rgb(51, 51, 51); font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; background-color: rgb(211, 220, 240);"> </em><a class="ydpc9b6b1f4exclude-cc" href="mailto:munwoo@yonsei.ac.kr" title="Email address for Mun Woo Lee" style="font-weight: bold; color: rgb(20, 59, 187);" rel="nofollow" target="_blank">munwoo@yonsei.ac.kr</a></div><p></p><p></p></div><div dir="ltr" data-setdir="false"><div class="ydpd5295df0pasted-link"><div class="ydpd5295df0container" style="width: 1320px; margin-right: auto; margin-left: auto; max-width: 1320px;"><div class="ydpd5295df0row" style="position: relative;"><div class="ydpd5295df0col" style="width: 1320px; max-width: 100%;"><h3 style="font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 25px; margin: 0px; line-height: 1.2; padding: 0px 0px 20px;"><span style="font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 25px; float: none; display: inline !important;">Language and Literacy in Refugee Education: An Asia-Pacific Perspective</span><br></h3><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Forced displacement has reached unprecedented levels worldwide, making refugee education an increasingly important concern in language and education research (UNHCR, 2025). Language and literacy are central to refugee learners' educational experiences because they shape access to schooling, participation in classroom learning, identity negotiation, social inclusion, and future opportunities (Barton, 2001; Dooley & Thangaperumal, 2011; Dryden-Peterson, 2021b; Reddick & Chopra, 2023). Although scholarship on refugee education has expanded considerably, it has focused predominantly on North America and Western Europe, where refugees are largely examined within relatively established settlement systems (Burgess & Rowsell, 2020; Panagiotopoulou & Rosen, 2018). Consequently, considerably less attention has been paid to the countries of Asia and the Pacific, where refugee-background learners frequently navigate multilingual educational environments across transit and settlement contexts.</p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">In many Asia-Pacific settings, refugee-background learners develop literacy while simultaneously learning the host-country language, maintaining their home language, and, in many cases, acquiring English as an additional language (Benson & Kosonen, 2013; Dryden-Peterson, 2021b). These multilingual experiences intersect with interrupted schooling, educational transitions, language policy, identity negotiation, and experiences of belonging, yet remain comparatively underexplored in the literature (Aleghfeli et al., 2025; Kang & Jang, 2024; Karlin & Kang, 2025; Lee, 2014). Greater attention to these contexts can broaden current understandings of refugee education by highlighting how language and literacy mediate educational participation, multilingual development, and social justice across diverse Asia-Pacific settings.</p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">This Special Issue aims to address this gap by bringing together theoretically and methodologically diverse studies that examine the role of language and literacy in shaping the educational experiences of refugee-background learners across the Asia-Pacific region. It provides a forum for advancing research on multilingualism, literacy, migration, and educational equity while foregrounding the distinctive educational realities of refugee learners in the countries of Asia and the Pacific.</p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;"><strong style="font-weight: bold;">Rationale and Aims</strong></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">This Special Issue seeks to contribute to ongoing conversations about language, literacy, migration, and education by offering new insights into how refugee-background learners navigate language, literacy, and educational participation across diverse Asia-Pacific contexts. It builds on and responds to the following needs:</p><ul style="margin-top: 0px;"><li class="ydpd5295df0MsoNormal">To broaden refugee education research beyond its predominant focus on North America and Western Europe by foregrounding the distinctive educational realities of the Asia-Pacific region.</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal">To examine how language and literacy shape refugee-background learners’ access to education, identity negotiation, multilingual development, and experiences of belonging across refugee-receiving, transit, and settlement contexts.</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal">To advance contextually grounded understandings of the relationships among multilingualism, mobility, educational participation, and social justice.</li></ul><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">By doing so, the Special Issue aims to:</p><ul style="margin-top: 0px;"><li class="ydpd5295df0MsoNormal">Showcase research on language and literacy in refugee education across diverse educational, sociolinguistic, and geopolitical contexts in the Asia-Pacific region.</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal">Highlight the role of language and literacy in supporting refugee-background learners’ educational participation, identity development, multilingual repertoires, and educational trajectories across school, family, and community settings.</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal">Contribute to a more nuanced understanding of refugee education and inform language-in-education policies and pedagogical practices that promote multilingualism, educational equity, and social inclusion.</li></ul><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;"><strong style="font-weight: bold;">References</strong></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Aleghfeli, Y. K., McIntyre, J., Hunt, L., & Stone, C. (2025). Safety, belonging and success in education for refugees in Europe: A systematic review. <em>European Journal of Education: Research, Development and Policy, 60</em>(1), e12852. <a href="https://doi.org/10.1111/ejed.12852" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1111/ejed.12852</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Barton, D. (2001). Directions for literacy research: Analysing language and social practices in a textually mediated world. <em>Language and Education, 15</em>(2–3), 92–104. <a href="https://doi.org/10.1080/09500780108666803" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/09500780108666803</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Benson, C., & Kosonen, K. (Eds.). (2013). <em>Language issues in comparative education: Inclusive teaching and learning in non-dominant languages and cultures</em>. Sense Publishers. <a href="https://doi.org/10.1007/978-94-6209-218-1" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1007/978-94-6209-218-1</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Burgess, J., & Rowsell, J. (2020). Transcultural-affective flows and multimodal engagements: Re-imagining pedagogy and assessment with adult language learners. <em>Language and Education, 34</em>(2), 173–191. <a href="https://doi.org/10.1080/09500782.2020.1720226" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/09500782.2020.1720226</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Dooley, K. T., & Thangaperumal, P. (2011). Pedagogy and participation: Literacy education for low-literate refugee students of African origin in a Western school system. <em>Language and Education, 25</em>(5), 385–397. <a href="https://doi.org/10.1080/09500782.2011.573075" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/09500782.2011.573075</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Dryden-Peterson, S. (2021). Toward cognitive and temporal mobility: Language considerations in refugee education. The Modern Language Journal, 105(2), 590–595. <a href="https://doi.org/10.1111/modl.12728" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1111/modl.12728</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Kang, S. J., & Jang, E. Y. (2024). Dialogue within and dialogue between: A duoethnography of two researchers in the field of North Korean refugee education. International Journal of Inclusive Education, 28(9), 1771–1788. <a href="https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2035438" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2035438</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Karlin, G., & Kang, H. S. (2025). Refugee learning center in Indonesia: A habitat for refugee well‐being in transit.<span class="ydpd5295df0apple-converted-space"> </span><em>European Journal of Education: Research, Development and Policy</em>,<span class="ydpd5295df0apple-converted-space"> </span><em>60</em>(1), e12926. <a href="https://doi.org/10.1111/ejed.12926" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1111/ejed.12926</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Lee, M. W. (2014). A participatory EFL curriculum for the marginalized: The case of North Korean refugee students in South Korea. <em>System, 47</em>, 1–11. <a href="https://doi.org/10.1016/j.system.2014.09.001" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1016/j.system.2014.09.001</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">McBrien, J. L. (2005). Educational needs and barriers for refugee students in the United States: A review of the literature. <em>Review of Educational Research, 75</em>(3), 329–364. <a href="https://doi.org/10.3102/00346543075003329" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.3102/00346543075003329</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Panagiotopoulou, J. A., & Rosen, L. (2018). Denied inclusion of migration-related multilingualism: An ethnographic approach to a preparatory class for newly arrived children in Germany. <em>Language and Education, 32</em>(5), 394–409. <a href="https://doi.org/10.1080/09500782.2018.1489829" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/09500782.2018.1489829</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Reddick, C., & Chopra, V. (2023). Language considerations in refugee education: Languages for opportunity, connection, and roots. <em>Language and Education, 37</em>(2), 244–261. <a href="https://doi.org/10.1080/09500782.2021.1983588" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/09500782.2021.1983588</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">UNHCR. (2025). <em>Global trends: Forced displacement in 2025</em>. <a href="https://www.unhcr.org/media/global-trends-2025-report" style="color: rgb(20, 59, 187); font-weight: bold;" rel="nofollow" target="_blank">https://www.unhcr.org/media/global-trends-2025-report</a></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-size: 16px; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;"></p></div></div></div><div class="ydpd5295df0container" style="width: 1320px; margin-right: auto; margin-left: auto; max-width: 1320px; color: rgb(33, 37, 41); font-family: Open Sans, sans-serif; font-size: 16px; background-color: rgb(255, 255, 255);"><div class="ydpd5295df0row" style="position: relative;"><div class="ydpd5295df0col" style="width: 1320px; max-width: 100%;"><h3 style="font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 25px; margin: 0px; line-height: 1.2; padding: 0px 0px 20px;">Submission Instructions</h3><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;"><strong style="font-weight: bold;">Submission Instructions</strong></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Particularly, we are interested in contributions that examine the role of language and literacy in the educational experiences of refugee-background learners and families across the Asia-Pacific region. We welcome studies situated in refugee-receiving, transit, settlement, borderland, and transnational contexts. Quantitative, qualitative, mixed-methods, ethnographic, participatory, and practitioner-oriented studies from diverse theoretical and methodological perspectives are all encouraged. The topics of interest for this Special Issue may include (but are not limited to) the following:</p><ul style="margin-top: 0px;"><li class="ydpd5295df0MsoNormal">Multilingualism, language learning, and literacy development among refugee-background learners</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal">Identity, belonging, agency, and educational participation</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal">Home, heritage, and community language maintenance</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal">Translanguaging and multilingual pedagogies in refugee education</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal">Language-in-education policy, medium of instruction, and educational equity</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal">Digital literacy, multimodal practices, and language learning</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal">Family, community, and school partnerships in refugee education</li></ul><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Before the submission of full manuscripts, prospective authors are invited to submit an article abstract, which will be assessed to determine whether it fits the scope of the Special Issue. Authors may still submit a full manuscript via ScholarOne without prior submission of an abstract. Abstracts should be approximately <strong style="font-weight: bold;">500 words</strong>(excluding references) and should include the research context, refugee-background population, educational setting, theoretical framework, methodology, findings (or anticipated findings), and expected contribution.</p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">Please include the authors’ names, affiliations, and contact details. Abstracts should be sent to <strong style="font-weight: bold;">Hyun-Sook Kang (hka@illinois.edu)</strong> and <strong style="font-weight: bold;">Mun Woo Lee (munwoo@yonsei.ac.kr)</strong> by <strong style="font-weight: bold;">5 January 2027.</strong></p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">All full-length manuscripts should be submitted via <strong style="font-weight: bold;">ScholarOne</strong> by <strong style="font-weight: bold;">30 May 2027</strong> (expected length: <strong style="font-weight: bold;">7,000–9,000 words</strong>, including the abstract, references, tables, and figures). Manuscripts should follow the submission guidelines of <em>Language and Education</em>. All submissions will be reviewed by the Guest Editors and at least two external reviewers. Final publication decisions will be made by the Editors-in-Chief of <em>Language and Education</em> following recommendations from the Guest Editors.</p><p class="ydpd5295df0MsoNormal" style="position: relative; font-family: Open Sans, Helvetica, Arial, sans-serif; color: rgb(51, 51, 51); margin-top: 0px; line-height: 24px;">See the expected timeline below:</p><ul style="margin-top: 0px;"><li class="ydpd5295df0MsoNormal"><strong style="font-weight: bold;">5 January 2027</strong> – Abstract submission deadline</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal"><strong style="font-weight: bold;">5 February 2027</strong> – Guest Editors’ decisions and invitations to submit full-length manuscripts</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal"><strong style="font-weight: bold;">30 May 2027</strong> – Full-length manuscript submission deadline</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal"><strong style="font-weight: bold;">30 November 2027</strong> – First round of peer review completed</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal"><strong style="font-weight: bold;">15 January 2028</strong> – Revised submissions from authors</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal"><strong style="font-weight: bold;">15 May 2028</strong> – Second round of peer review completed</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal"><strong style="font-weight: bold;">15 July 2028</strong> – Copyediting, production, and additional peer review</li><li class="ydpd5295df0MsoNormal"><strong style="font-weight: bold;">15 September 2028 </strong>– Print publication</li></ul><div><br></div><div dir="ltr" data-setdir="false">For more information, please refer to the link: <a href="https://think.taylorandfrancis.com/special_issues/language-and-literacy-in-refugee-education-an-asia-pacific-perspective/" rel="nofollow" target="_blank">https://think.taylorandfrancis.com/special_issues/language-and-literacy-in-refugee-education-an-asia-pacific-perspective/</a></div></div></div></div></div></div></div></body></html>