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<p>Colegas da lista<br>
<br>
realizamos, na última semana de maio, o VIII Encontro sobre Leitura e<br>
Escrita em Sociedades Indígenas, na UFGD, em Dourados, reunindo mais de<br>
250 participantes, indígenas e não indígenas, educadores e consultores de<br>
programas de educação escolar indígena e de formação de professores<br>
índios.<br>
Nesse encontro foi redigida, amplamente discutida e aprovada uma<br>
declaração final, apontando rumos para correção e melhoria das políticas<br>
públicas a respeito da educação escolar indígena, consignadas no que<br>
chamamos "Carta de Dourados". A pedido dos participantes, disponibilizo-a<br>
(abaixo) a íntegra daquele documento aos integrantes dessa lista, muitos<br>
dos quais envolvidos em iniciativas nessa área.<br>
Atenciosamente<br>
<br>
Wilmar R. D'Angelis<br>
co-Coordenador do VIII ELESI<br>
<br>
----------------------------------------------------------<br>
VIII ENCONTRO SOBRE LEITURA E ESCRITA EM SOCIEDADES INDÍGENAS<br>
<br>
CARTA DE DOURADOS<br>
<br>
Os professores indígenas representantes dos povos Marubo, Kaingang,<br>
Ticuna, Pataxó, Munduruku, Xerente, Guarani Mbya, Guarani Kaiowá, Guarani<br>
Nhandeva, Tupi-Guaraní, Umutina, Kaxinauwá e Terena, participantes do VIII<br>
ENCONTRO SOBRE LEITURA E ESCRITA NAS SOCIEDADES INDÍGENAS, realizado na<br>
cidade de Dourados no período de 24 a 28 de maio de 2010, considerando:<br>
<br>
- A trajetória histórica dos Encontros sobre Leitura e Escrita como espaço<br>
de discussão, de intercâmbio, de construção de alternativas para as<br>
práticas pedagógicas da educação escolar indígena e sua grande<br>
contribuição na definição e consolidação de diretrizes da educação<br>
diferenciada dos povos indígenas;<br>
<br>
- As dificuldades e os desafios enfrentados pelas escolas indígenas,<br>
apesar dos avanços da legislação que garante o direito à autonomia das<br>
escolas e dos processos educativos próprios e a constante luta dos povos;<br>
<br>
- A persistência de políticas de educação em muitos munícipios e estados<br>
que não respeitam os direitos assegurados na legislação, os interesses e<br>
as iniciativas das comunidades indígenas;<br>
<br>
- A situação de negligência e abandono que predomina em muitas estados e<br>
municipios onde permanecem a falta de condições de funcionamento das<br>
escolas, a falta de material didático apropriado, o desrespeito aos<br>
professores, aos processos próprios de aprendizagem, e as decisões das<br>
comunidades;<br>
<br>
- A falta de divulgação nas comunidades e nas escolas indígenas do<br>
Documento Final da I Conferência Nacional de Educação Escolar Indígena, e<br>
a necessidade de que o MEC realize os encaminhamentos necessários para<br>
atender as principais deliberações aprovadas pelos povos indígenas;<br>
<br>
Reivindicam:<br>
<br>
1) Que o MEC agilize o processo de discussão para implantação do Sistema<br>
Próprio de Educação dos Povos Indígenas conforme deliberação da I CONEEI,<br>
constituindo um Grupo de Trabalho com a participação majoritária de<br>
representantes dos Povos Indígenas;<br>
<br>
2) Que no processo de discussão do Sistema Próprio de Educação dos Povos<br>
Indígenas sejam contemplados e incentivados os encaminhamentos sobre a<br>
implementação da categoria professor indígena, de forma que os órgãos<br>
responsáveis atendam as reivindicações e as especificidades dos povos de<br>
acordo com suas realidades;<br>
<br>
3) Que o programa de publicações do MEC e os porventura existentes nos<br>
estados e nos municípios sejam ampliados de forma que sejam atendidas as<br>
demandas dos povos indígenas, para diferentes formatos (livros, materiais<br>
audiovisuais, e outros);<br>
<br>
4) Que os Órgãos Federais promovam a divulgação e o conhecimento acerca<br>
das experiências e das práticas pedagógicas das escolas indígenas<br>
incentivando o registro e o intercâmbio entre as mesmas, com a publicação<br>
de “cadernos de práticas pedagógicas indígenas”;<br>
<br>
5) Que os Órgãos responsáveis pela educação promovam, em entendimento com<br>
os povos indígenas, a realização de oficinas de formação sobre o uso de<br>
tecnologias da informação aplicadas à educação escolar indígena;<br>
<br>
6) Que seja assegurado pelas instâncias responsáveis da Educação Escolar<br>
Indígena a realização de encontros para discussão e produção de materiais<br>
didáticos com a realização de oficinas para produção gráfica, e a<br>
disponibilização de equipamentos (computador, scanners, impressoras,<br>
câmeras digitais, entre outros) para o processo de criação pelos<br>
professores indígenas;<br>
<br>
7) Necessária e urgente uma avaliação ampla e aberta da política de<br>
publicações do MEC nos últimos 8 (oito) anos, e a elaboração, com<br>
participação representativa dos alunos de todas as licenciaturas indígenas<br>
existentes no país, de uma política de publicações transparente, com<br>
princípios e critérios explícitos, de modo a atender as demandas dos povos<br>
indígenas, para diferentes formatos, com financiamento público, e com<br>
abertura a todas as parcerias de interesse indígena;<br>
<br>
8) Que a Comissão Nacional de Educação Escolar Indígena no MEC seja<br>
ampliada, e seus representantes sejam escolhidos por Estado, com a<br>
concordância dos povos, e que seja oferecido condições de mobilização de<br>
seus membros para divulgarem as decisões e discutirem com as comunidades;<br>
<br>
9) Que as formas de avaliação adotadas pelos governos estaduais,<br>
municipais e governo Federal sobre a educação básica (a exemplo da<br>
Provinha Brasil) não sejam aplicadas nas escolas indígenas, sendo<br>
respeitada a legislação que garante a educação diferenciada aos povos<br>
indígenas;<br>
<br>
10) Que o Ministério das Comunicações, juntamente com o MEC e a FUNAI,<br>
realize entendimentos com encaminhamentos concretos para a inclusão<br>
digital das escolas indígenas atendendo as necessidades de valorização das<br>
línguas maternas, as propostas político pedagógicas das escolas e os<br>
projetos societários.<br>
<br>
11) Que o MEC, FUNAI, universidades, as organizações dos professores<br>
indígenas e as entidades preocupadas com a situação das línguas indígenas<br>
brasileiras se articulem no sentido de realizar um encontro nacional para<br>
discutir as políticas lingüísticas no país;<br>
<br>
12) Enquanto não exista o Sistema Próprio de Educação Escolar Indígena,<br>
que todos os estados brasileiros, em especial, o Estado do Mato Grosso do<br>
Sul coloque em prática a legislação indígena vigente no país, através de<br>
acompanhamento sistemático, respeitando os Parâmetros Curriculares<br>
Nacional da Educação Escolar Indígena;<br>
<br>
13) Que os governos garantam a demarcação da terras indígenas, pois sem a<br>
mesma é impossível reproduzir a cultura e os saberes indígenas;<br>
<br>
14) Que todas as ações do MEC referentes à educação escolar indígena sejam<br>
deliberadas após ampla divulgação e consulta aos agentes envolvidos e<br>
interessados, especialmente as comunidades indígenas.<br>
<br>
Dourados-MS, 24 a 28 de maio de 2010.<br>
<br>
-- <br>
Wilmar R. D'Angelis<br>
Professor Doutor - Depto de Lingüística<br>
Instituto de Estudos da Linguagem - IEL<br>
UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas)<br>
Estado de São Paulo - Brasil<br>
<br>
</p>
</div>
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<a href="mailto:dangelis@unicamp.br?subject=Carta de Dourados" style="margin-right: 0; padding-right: 0;">
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(<span style="font-weight: 700;">1</span>)
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<span id="vithd" style="font-weight: bold; color: #333; text-transform: uppercase; ">Atividade nos últimos dias:</span>
<ul style="list-style-type: none; margin: 0; padding: 0; display: inline;">
</ul>
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