Dear colleagues,<br>
<br>
I'd like to invite you to attend a special workshop on semantic 
development at CogSci 2010, described below.<br><br>We look forward to seeing you in Portland on August 11!<br><br>Dave<br><br>--<br>David Barner, Ph.D.<br>Assistant Professor<br>Department
 of Psychology<br>University of California, San Diego<br>5336 McGill 
Hall, 9500 Gilman Drive<br>La Jolla, CA 92093-0109<br>t: 858-246-0874<br>

f: 858-534-7190<br><a href="http://www.ladlab.com/" target="_blank">http://www.ladlab.com</a><br><br>--------------------------------------------------<br><br>WORKSHOP: Semantic Development: An 
Interdisciplinary Approach<br>
Cognitive Science 2010, Portland Oregon, August 11, 2010<br>
Organizers: David Barner & Susan Carey<br>
<br>Featuring contributions from: Susan Carey, David Barner, Lance 
Rips, Luca Bonatti, Lisa Feigenson, Justin Halberda, Fei Xu, Noah 
Goodman, Ira Noveck, Sarah-Jane Leslie, Jesse Snedeker, Sandeep Prasada,
 & Anna Papafragou<br>
<br> Most research on language development has concentrated on how
 children acquire lexical representations, syntax, and phonology. In 
contrast,here has been relatively little work on the acquisition of the 
formal semantic component of language. Historically, work on logical 
development has been mainly concerned with the argument schemas that 
underlie deductive argument. But recently there has been an explosion of
 research on the logical capacities that underlie the semantics of 
natural language and that underlie mathematical cognition. The proposed 
full-day workshop will explore current investigations of Semantic 
Development, with a focus on how recent work in psychology and numerical
 cognition is related to formal semantic models of linguistic 
competence. Recent empirical work has documented rich non-linguistic 
quantitative capacities in human adults, pre-linguistic infants, and 
various non-human animals. These systems support the representation and 
tracking of objects, the chunking of object arrays into sets, and the 
discrimination of relative numerosities. Studies have also established 
that these systems of representation become associated with linguistic 
quantity representations in development. For example, number words are 
associated with approximate number representations in human adults. 
Similarly, infants’ ability to track small sets of objects appears to 
support (and constrain) their ability to learn words like 'two.' 
Quantifiers like 'more' and 'most' also draw on these non-linguistic 
systems for the purposes of meaning verification. However, attested 
non-linguistic systems are unable to represent many critical formal 
aspects of language and of mathematical competence. This suggests that 
formal representations may not originate solely from non-linguistic 
sources. But if this is true, what is their origin, and how do they 
become related to non-linguistic representations? Do non-linguistic 
systems supply content that is constitutive of later semantic 
competence, or do they act as systems of meaning verification, which do 
not supply content, but allow semantic learning hypotheses to be tested 
in the world? These questions will form the core of the proposed 
workshop.<br clear="all"><br>

<p></p>

-- <br />
You received this message because you are subscribed to the Google Groups "Info-CHILDES" group.<br />
To post to this group, send email to info-childes@googlegroups.com.<br />
To unsubscribe from this group, send email to info-childes+unsubscribe@googlegroups.com.<br />

For more options, visit this group at http://groups.google.com/group/info-childes?hl=en.<br />