<html><body>INFOLING. Información global sobre lingüística hispánica:
<br><a href="http://elies.rediris.es/infoling/">http://elies.rediris.es/infoling/</a>
<br>Envío de información: <infoling@infoling.org>
<br>
<br>Moderadores y editores:
<br>Carlos Subirats (U. Autónoma Barcelona), Mar Cruz (U. Barcelona)
<br>Editora: Laura Romero (U. Barcelona)
<br>Webmaster: Marc Ortega (U. Autónoma Barcelona)
<br>
<br>Con el apoyo de Arco Libros: <a href="http://www.arcomuralla.com/Arco/Shop/default.asp">http://www.arcomuralla.com/Arco/Shop/default.asp</a>
<br>
<br><font style="font-size:90%">© Infoling 1996-2009. Reservados todos los derechos</font>
<br>
<br><hr><b>Novedad bibliográfica:</b><br>
López Alonso,, C.; Matesanz del Barrio, M., eds. 2009.
Las plataformas de aprendizaje. Del mito a la realidad. Madrid:
Biblioteca Nueva (Colección: Biblioteca de la Nueva Educación, 17. 258 págs., ISBN-13: 978-84-9742-944-3.
Precio: 18,00 EUR)
<br>
<b>Información de:</b> Infoling List <infoling@infoling.list><br><hr>
<br><b>Descripción</b><br><br>
Esta obra colectiva
, editada por las profesoras de Lingüística de la UCM Covadonga López Alonso y María Matesanz del Barrio
, trata de responder a preguntas básicas que se hacen profesores y alumnos sobre las plataformas de aprendizaje: qué son
, cómo son
, cómo funcionan y
, sobre todo
, qué aportan estos entornos virtuales en ámbitos universitarios. Las plataformas de aprendizaje se están utilizando tanto en enseñanzas no presenciales -e-learning- como mixtas –b-learning- con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes en contextos pedagógicos concretos y evaluar la rentabilidad de diferentes modelos.
<br>
<br>El libro está organizado en tres partes. En la primera parte se introduce al lector en lo que son y significan
, en la actualidad
, las plataformas para el aprendizaje en la Enseñanza Superior. En la segunda parte del libro se presentan metodologías basadas en modelos teóricos cognitivos de aprendizaje que permiten la creación de un espacio virtual que integra docencia
, investigación e innovación
, el espacio virtual E-Ling. La tercera parte es un acercamiento a las interacciones entre los usuarios de las plataformas de formación.
<br><br><b>Temática:</b>
Otras especialidades<br><br><b>Índice</b><br><br>Presentación
<br>Agradecimientos
<br>
<br>Primera parte: Las plataformas de formación
<br>Capítulo primero. Aprendizaje y construcción del conocimiento. Emilio García García
<br> 1. Aprendizajes en la sociedad del conocimiento
<br> 2. Aprender para comprender y enseñar
<br> 3. Memorias múltiples y construcción del conocimiento
<br> Referencias bibliográficas
<br>
<br>Capítulo 2.Las plataformas e-learning para la enseñanza y el aprendizaje universitarios en Internet. Ana Fernández-Pampillón Cesteros
<br> Introducción
<br> 1. Las plataformas e-learning y los espacios de aprendizaje
<br> 2. El uso de las plataformas e-learning en los campus virtuales universitarios
<br> 2.1. La forma de los campus virtuales
<br> 2.1.1. Modelo centrado en la tecnología
<br> 2.1.2. Modelos centrados en la institución
<br> 2.1.3. Modelo centrado en el estudiante
<br> 2.1.4. Modelo centrado en el profesor
<br> 2.2. La arquitectura de un campus virtual
<br> 2.3. El uso didáctico del campus virtual
<br> 2.3.1. El uso didáctico del campus virtual desde la experiencia didáctica
<br> A modo de conclusión
<br> Referencias bibliográficas
<br>
<br>Capítulo 3. Las plataformas de formación a distancia y la escena pedagógica ¿qué tipo de complementariedad? Christian Depover, Jean-Jacques Quintin, Bruno De Lièvre, Sandrine Decamps
<br> 1. Plataformas y otros dispositivos que permiten enmarcar el aprendizaje a distancia.
<br> 2. El mercado de las plataformas
<br> 3. La noción de dispositivo de aprendizaje
<br> 4. Un entorno de desarrollo integrado basado en la palataforma Esprit
<br> 5. Algunas herramientas propuestas por la paltaforma Esprit
<br> 6. El reparto de papeles en el seno de la plataforma Esprit
<br> 7. Esprit una herramienta para la investigación
<br> A modo de conclusión
<br> Referencias bibliográficas
<br>
<br>Segunda parte: Aprender y comunicar en una plataforma b-learning
<br>
<br>Capítulo 4. Aprender a comunicar en b-learning. Covadonga López Alonso
<br> Introducción
<br> 1. Las acciones didácticas b-learning del espacio virtual E-Ling
<br> 2. Modelos de aprendizaje interactivos
<br> 3. Funciones de los géneros electrónicos en E-Ling
<br> A modo de conclusión
<br>
<br>Capítulo 5. E-Ling, un entorno b-learning para docencia, investigación e innovación. Covadonga López Alonso, Ana Fernández-Pampillón Cesteros, María Matesanz del Barrio y Elena de Miguel
<br> Introducción
<br> 1. Presupuestos de E-Ling
<br> 2. Experiencias con E-Ling
<br> 2.1. Aprender a investigar
<br> 2.2. Investigar para aprender
<br> 2.3. Aprender colaborativamente
<br> 2.4. Consolidar el aprendizaje
<br> A modo de conclusión
<br> Referencias bibliográficas
<br>
<br>Capítulo 6. Una plataforma b-learning para el aprendizaje individual. María Matesanz del Barrio
<br> Introducción
<br> 1. Un nuevo escenario en E-Ling
<br> 2. Contextualización de la propuesta de E-Ling
<br> 3. El mapa conceptual como medio de consolidación de conocimiento
<br> 3.1. Mapas conceptuales elaborados sobre información conocida
<br> 3.2. Mapas conceptuales elaborados sobre conocimiento nuevo directo
<br> 4. Cuantificación y valoración del esfuerzo del alumno
<br> A modo de conclusión
<br> Referencias bibliográficas
<br>
<br>Capítulo 7. ¿Cómo se mide la rentabilidad de un modelo de aprendizaje? El caso del espacio vitual E-Ling. Elena de Miguel García y Gustavo Pita Puértolas
<br> Introducción
<br> 1. La necesidad de evaluar
<br> 2. Análisis de la efectividad del modelo
<br> 2.1. Planteamiento del experimento
<br> 2.2 Metodología y procedimientos del experimento
<br> 3. Análisis de la participación
<br> 3.1. Las experiencias de los profesores con los EVA
<br> 3.2 La participación en E-Ling
<br> 3.3 Metodología estadística para valorar la influencia de la participación en los
<br> resultados
<br> 3.4. Las experiencias en E-Ling
<br> 4. ¿Qué piensan los estudiantes de todo esto? Las evaluaciones cualitativas
<br> A modo de conclusión
<br> Referencias bibliográficas
<br>
<br>Tercera parte: Interacciones en las plataformas e-learning
<br>
<br>Capítulo 8. Las interacciones en las plataformas e-learning. Arlette Séré
<br> Introducción
<br> 1. E-learning: una pluralidad de definiciones
<br> 2. Intercambios colaborativos en línea y aprendizaje
<br> 2.1. La noción de interacción
<br> 2.2. Los intercambios electrónicos en los foros
<br> 3. Interacciones y entornos didácticos
<br> 3.1. Categorías de clasificación
<br> 3.2. Dos tipos de plataformas, dos tipos de foros
<br> 4. Análisis de los foros
<br> 4.1. Interactuar para conocerse y presencia social
<br> 4.2. Interactuar para aprender y presencia cognitiva
<br> 4.3. Interactuar para enseñar y presencia didáctica
<br> A modo de conclusión
<br> Referencias bibliográficas
<br>
<br>Capítulo 9. Co-construcción de saberes lingüísticos en los chats plurilingües en lenguas románicas. Maria Helena Araújo e Sá y Sílvia Melo-Pfeifer
<br> Introducción
<br> 1. Co-construcción de saberes lingüísticos: ¿qué rol desempeñan la solicitación y el
<br> metalenguaje?
<br> 2. Marco del estudio empírico
<br> 2.1. El contexto de comunicación en estudio
<br> 2.2. Introducción de datos y tratamiento del corpus
<br> 3. La co-construcción de saberes lingüísticos: análisis del corpus
<br> 3.1. Las cinco configuraciones prototípicas
<br> 3.2 Actividades metalingüísticas y co-construcción de saberes: ¿quién hace qué y
<br> cómo?
<br> 4. Discusión de resultados, implicaciones y perspectivas
<br> Referencias bibliográficas
<br>
<br>Índice de colaboradores<br>
<br><b>Información en la web de Infoling:</b><br> <a href="http://delicious.uab.es/infoling/content/NB28.html"> http://delicious.uab.es/infoling/content/NB28.html</a></body></html>