<html><body>INFOLING. Información global sobre lingüística
hispánica: <a href="http://infoling.org"
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<br />
<br />Moderadores: Carlos Subirats (U. Autónoma Barcelona), Mar Cruz
(U. Barcelona)
<br />Editoras: Paloma Garrido (U. Rey Juan Carlos), Laura Romero (U.
Barcelona)
<br />Programación y desarrollo: Marc Ortega (U. Autónoma
Barcelona)
<br />Directoras de reseñas: Alexandra Álvarez (U. Los Andes,
Venezuela), Yvette Bürki (U. Bern/U. Basel, Suiza), María Luisa
Calero (U. Córdoba, España)
<br />Asesor: Gerd Wotjak (U. Leipzig, Alemania)
<br />
<br />Con el apoyo de:
<br /><ul style="margin: 0;padding-left:15px;"><li
style="padding-bottom: 0px;padding-top:0px;">Editorial Octaedro: <a
href="http://www.octaedro.com/"
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<br /><li style=";padding-top:0px;padding-bottom: 0px;">Arco Libros:
<a href="http://www.arcomuralla.com/Arco/Shop/default.asp"
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<br /><font style="font-size:90%">ISSN: 1576-3404</font>
<br /><font style="font-size:90%">© Infoling 1996-2010. Reservados
todos los derechos</font>
<br />
<br /></br><hr /><b>Novedad bibliográfica:</b><br />
Shiro, Martha. 2007. La construcción del punto de vista en los
relatos orales de niños en edad escolar. Un análisis discursivo de
la modalidad. Caracas:
Universidad Central de Venezuela (Colección: Estudios.
Formato: paperback, 117 págs., ISBN-13: 9789800024737. Precio: USD
35.00)<br /><b>Compra-e:</b> <a
href="http://www.lalibreriadelau.com/catalog/product_info.php/manufacturers_id/138/products_id/17843?sid=783fe6bb1073c71fef1cc7fa31e2564b"
target="_blank">http://www.lalibreriadelau.com/catalog/product_info.php/manufacturers<br
/>_id/138/products_id/17843?sid=783fe6bb1073c71fef1cc7fa31e2564b</a><br
/><b>Información de:</b> Martha Shiro
<shiromartha@gmail.com><br /><hr /><br
/><b>Descripción</b><br /><p> El acto de narrar implica la
construcción por parte del narrador de un mundo narrado, conformado
por una secuencia de eventos y por la motivación de dichos eventos.
En la producción de relatos, los hablantes usan varios recursos y,
entre ellos, las expresiones de modalidad epistémica, mediante las
cuales indican al interlocutor el grado de certeza que le imprimen a
sus enunciados. En este estudio, he examinado el desarrollo de las
habilidades de niños caraqueños para expresar su compromiso con la
información transmitida y de esta manera, construir la perspectiva
discursiva en la narración.<br /><br />Las preguntas que guiaron esta
investigación son:<br />1. ¿Qué formas lingüísticas usan los
niños para expresar la modalidad epistémica?<br />2. ¿Cómo varían
esas expresiones con la edad, el nivel socio-económico y el sexo de
los hablantes?<br />3. ¿Cómo varían los usos con el tipo de
discurso en el que aparecen?<br />4. ¿Cómo contribuyen las
expresiones modales a la construcción del punto de vista narrativo?
<br /><br />La muestra está conformada por cuatrocientos veintiocho
(428) narraciones producidas por ciento siete (107) niños caraqueños
de primer y cuarto grado, procedentes de dos niveles socioeconómicos.
Los resultados indican que los niños usan una variada gama de
expresiones de modalidad epistémica, pero usan poco las
construcciones más estudiadas (y consideradas más típicas) en esta
área, como los verbos y adverbios modales. Existen marcadas
diferencias en el uso de la modalidad epistémica por parte de niños
de edades, niveles socioeconómicos y sexos diferentes, lo que implica
que, entre los 6 y los 11 años de edad, los niños están todavía
aprendiendo a usar estos recursos lingüísticos en el marco del
discurso narrativo. Los niños varones de más edad y de nivel
socioeconómico alto usan más frecuentemente algunos recursos de la
modalidad epistémica que los niños menores, de nivel socioeconómico
bajo y las niñas. <br /><br />Además, el desarrollo de las
habilidades narrativas varía de acuerdo con el género narrativo
producido. En las narraciones de ficción se usa un mayor número de
expresiones de (in)certidumbre que en las de experiencia personal.
Finalmente, la perspectiva narrativa se construye según los
requerimientos del tipo de narración (en primera persona si se narra
una experiencia personal y en tercera persona si es un relato
ficticio), pero algunos narradores logran combinar la perspectiva del
yo y del otro con mucha habilidad para poder transmitir mejor el
propósito comunicativo de la producción discursiva.</p><br
/><b>Temática:</b> Adquisición del español como lengua primera
(L1), Análisis del discurso<br /><br /><b>Índice</b><br /><p>I.
Introducción<br /><br />II. El problema<br /> 2.1. El
planteamiento<br /> 2.2. Las preguntas<br /><br />III. Marco
teórico y conceptual<br /> 3.1. La modalidad epistémica<br />
3.2. La modalidad y la evidencialidad: ¿dónde están las
fronteras?<br /> 3.3. Los estudios en español sobre modalidad
epistémica<br /> 3.4. Los estudios de modalidad en el habla
infantil<br /> 3.5. La perspectiva narrativa<br /><br />IV.
Método<br /> 4.1. El contexto de la investigación<br /> 4.2.
La muestra<br /> 4.3. Procedimientos<br /> 4.3.1. Las tareas
narrativas<br /> 4.3.1.1. Narración personal<br />
4.3.1.2. Narración de ficción<br /> 4.4. Las categorías de
análisis<br /> 4.4.1. Las fuentes del conocimiento<br />
4.4.2. Los modos de conocer<br /> 4.4.3. La confiabilidad<br />
4.4.4. La relación<br /><br />V. Análisis e interpretación de
los datos<br /> 5.1. Los recursos lingüísticos<br /> 5.2. Usos
de las expresiones modales: procesos evolutivos<br /> 5.3. La
representación del habla<br /> 5.4. Desarrollo de las habilidades
en tareas narrativas<br /> 5.5. La perspectiva narrativa<br /><br
/>VI. Conclusiones<br /><br />VII. Anexos<br />VIII. Referencias
bibliográficas</p><br /><b>Información en la web de Infoling:</b><br
/> <a href="http://www.infoling.org/informacion/NB201.html"
target="_blank">
http://www.infoling.org/informacion/NB201.html</a></body></html>