<html><body>INFOLING. Información global sobre lingüística
hispánica: <a href="http://infoling.org"
target="_blank">http://infoling.org/</a>
<br />
<br />Moderadores: Carlos Subirats (U. Autónoma Barcelona), Mar Cruz
(U. Barcelona)
<br />Editoras: Paloma Garrido (U. Rey Juan Carlos), Laura Romero (U.
Barcelona)
<br />Programación y desarrollo: Marc Ortega (U. Autónoma
Barcelona)
<br />Directoras de reseñas: Alexandra Álvarez (U. Los Andes,
Venezuela), Yvette Bürki (U. Bern/U. Basel, Suiza), María Luisa
Calero (U. Córdoba, España)
<br />Asesor: Gerd Wotjak (U. Leipzig, Alemania)
<br />
<br />Con el apoyo de:
<br /><ul style="margin: 0;padding-left:15px;"><li
style="padding-bottom: 0px;padding-top:0px;">Editorial Octaedro: <a
href="http://www.octaedro.com/"
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<br /><li style=";padding-top:0px;padding-bottom: 0px;">Arco Libros:
<a href="http://www.arcomuralla.com/Arco/Shop/default.asp"
target="_blank">http://www.arcomuralla.com/Arco/Shop/default.asp</a></li></ul>
<br /><font style="font-size:90%">ISSN: 1576-3404</font>
<br /><font style="font-size:90%">© Infoling 1996-2010. Reservados
todos los derechos</font>
<br />
<br /></br><hr /><b>Petición de contribuciones (evento): </b>18°
Congreso de la Asociación Alemana de Hispanistas: Sección dedicada a
las gramáticas escolares del español<br />Passau (Alemania), del 23
al 26 de marzo de 2011<br />(1ª circular)<br />URL: <a
href="http://www.phil.uni-passau.de/die-fakultaet/lehrstuehle-professuren/romanistik/romanische-literaturen/hispanistentag-2011.html"
target="_blank">http://www.phil.uni-passau.de/die-fakultaet/lehrstuehle-professuren/romanistik/romanische-literaturen/hispanistentag-2011.html</a><br
/><b>Información de:</b> María José García Folgado
<garfolg@hotmail.com><br /><hr /><br /><b>Descripción</b><br
/><p>Sección 14: "Las gramáticas escolares del español:
posiciones, modelos y tradiciones de la representación de la lengua
española"<br /><br />Coordinadores: Carsten Sinner (Universität
Leipzig) / María José García Folgado (Universitat de València)<br
/><br />Conferenciantes invitados:<br />- Mª José Martínez Alcalde
(Universitat de València)<br />- Guillermo Toscano y García
(Universidad de Buenos Aires - Instituto de Filología Amado
Alonso)<br /><br /><br />Igual que en el caso de otras lenguas
románicas, las gramáticas escolares del español como lengua materna
no reciben por parte de los estudios historiográficos de las posibles
ramas del saber de las que podrían ser objeto (historiografía de la
lingüística, historia de la didáctica de la lengua, historia de los
manuales escolares, etc.) la atención que se merecen (v. Brumme 2001,
99-100, 112, Sinner 2009: 1). Excepcionales resultan los trabajos de
Martínez Marín (1999), Martínez Navarro, (1996), López Ferrero
(1997), Calero Vaquera (2004 y 2009) o García Folgado (2005, 2010).
<br /><br />Esta desatención redunda en un desconocimiento de
numerosos aspectos de nuestra historia gramatical y escolar que
podrían resultar determinantes para la comprensión global de muchos
fenómenos actuales tanto en el campo de la lingüística, como en el
de la didáctica de las lenguas, e, incluso, para la relación que se
establece entre una y otra. Así, por ejemplo, si bien las gramáticas
escolares francesas, o más generalmente los tratados gramaticales del
francés concebidos para el uso por los escolares, reconocidamente
tienen gran importancia para la evolución o, como lo expresa Calero
(2008, 2009), para la revolución de la teorización de la sintaxis
española, y a pesar de que no cabe duda de la influencia francesa
sobre las gramáticas españolas –influencia estrechamente
relacionada asimismo con la historia de la enseñanza−, este proceso
no ha sido tratado por los especialistas con la profundidad que el
tema se merece. Como señala Calero (2009), Sarmiento (1994)
constituye una (loable) excepción al destacar que “la teoría
sintáctica española del siglo XIX es completamente subsidiaria de la
francesa” (1994, 170), pero son pocos los que se han ocupado de
trazar el desarrollo de la representación de la lengua por los
gramáticos de la época en las gramaticas escolares y los tratados de
análisis lógico y gramatical de la lengua española para tan
siquiera comprobar esta influencia y su alcance. Del mismo modo, se
hace necesario analizar los rasgos que prueban la dispersión de
nuevas posiciones o modelos de la representación de la morfología y
de la sintaxis en los tratados escolares. En este sentido, conviene no
perder de vista que los textos pedagógicos recogen no el ‘saber
científico’, sino los ‘saberes a enseñar’ (Chevallard 1997
[1991]). Es importante, pues, tener en cuenta que la elaboración del
conocimiento didáctico (que pueda ser aprendido) se basa en los
postulados científicos de las disciplinas relacionadas –en el caso
de la gramática, los estudios lingüísticos, filosóficos e incluso
históricos–, pero también se construye desde la opinión social
sobre los conocimientos que han de tener los alumnos –especialmente
relevante cuando dichos conocimientos atañen a las humanidades, pues
entonces se juzgan esenciales para la identidad cultural de la
comunidad–, así como el criterio de los profesores sobre lo que es
pertinente enseñar y sus propios conocimientos y limitaciones
(Rodríguez Gonzalo 2000: 64).<br /><br />En nuestra sesión, queremos
reunir contribuciones teóricas tanto sincrónicas como
historiográficas que se ocupen desde distintos ángulos y
perspectivas de las gramáticas escolares del español, textos que por
el objetivo común de todas ellos y el marco en que generalmente se
realizaron pueden considerarse textos seriales (Brumme 2001, 101, v.
Haßler 2002). Invitamos trabajos que<br />• enfoquen la
representación de la lengua y el uso y desarrollo de nociones y
terminologías relacionadas con las posiciones existentes en las
gramáticas escolares y tratados de análisis lógico y gramatical
concebidos para el uso en la enseñanza de la lengua española en
Europa y América;<br />• analicen la visión que se tiene de
conceptos fundamentales de morfología y sintaxis en estas obras, las
comparen y contrasten con otras de la misma serie de textos y las
relacionen con los posibles textos de referencia desde la óptica de
la transposición didáctica;<br />• indaguen en la adaptación y
transmisión de nuevas tendencias de la gramática y la continuación
de vertientes anteriores de la representación de la lengua;<br
/>• enfoquen el desarrollo de la exposición de los modelos a lo
largo de la historia de la gramática castellana en función de los
cambios de las vertientes dominantes en la lingüística y en la
didáctica.<br />• estudien las gramáticas escolares españolas e
hispanoamericanas para comprobar la continuidad de las ideas y
determinar la erupción de novedades en la representación de las
diferencias lingüísticas en la representación teórica y el
desarrollo de divergencias de cánones debido a posturas
ideológicas.<br /><br />Referencias bibliográficas<br />Brumme,
Jenny (2001) : "Die französischen Schulgrammatiken als Textsorte: die
Anfänge". En: Gerda Haßler (ed.): Texte und Institutionen in der
Geschichte der französischen Sprache. Bonn: Romanistischer Verlag,
99–115. <br />Calero Vaquera, María Luisa (2007): “Desarrollo de
la sintaxis en la tradición gramatical hispánica”. En: Josefa
Dorta / Cristóbal Corrales / Dolores Corbella (eds.): Historiografía
de la Lingüística en el ámbito hispánico. Fundamentos
epistemológicos y metodológicos. Madrid, Arco/Libros, 89-118.<br
/>Calero Vaquera, María Luisa (2008): Análisis lógico y análisis
gramatical en la tradición española: hacia una (r)evolución de la
sintaxis, in: Gramma-Temas 3 «España y Portugal en la tradición
gramatical», (Col. Contextos 18), León, Universidad de León,
11-42.<br />Calero Vaquera, Mª Luisa (2009): "La recepción del
análisis (lógico y gramatical) en manuales escolares españoles del
siglo XVIII: Deudas y silencios". En: José Mª García Martín (dir.)
y Victoriano Gaviño Rodríguez (ed.): Las ideas y realidades
lingüísticas en los siglos XVIII y XIX. Servicio de Publicaciones de
la Universidad de Cádiz, 63-75.<br />Chevallard, Yves (1997 [1991]) :
La transposición didáctica. Del Saber Sabio al Saber Enseñado.
AIQUE : Buenos Aires.<br />García Folgado, María José (2005): La
gramática española y su enseñanza en la segunda mitad del siglo
XVIII y principios del XIX (1768-1813). Tesis doctoral. Valencia,
Universitat de València, <www.tdx.cat/TDX-1030106-172201>.<br
/>García Folgado, María José (2010): Los inicios de la gramática
escolar en España (1768-1813). Una aproximación historiográfica.
München: Peniope.<br />García Folgado, María José / Esteban Tomás
Montoro del Arco (2008a): “La enseñanza del análisis lógico y
gramatical en el siglo XIX: legislación e ideas pedagógicas”.
Comunicación presentada al XV Congreso de la ALFAL, Montevideo,
Uruguay 18 al 21 de agosto de 2008.<br />García Folgado, María José
/ Esteban Tomás Montoro del Arco (2008b): “Aproximaciones a la
enseñanza del análisis: los Principios del análisis lójico de
Ramón Merino (1848)”. En: XI International Conference on the
History of the Language Sciences (ICHoLS) (28 de agosto a 2 de
septiembre de 2008), Universität Potsdam. En prensa.<br />Haßler,
Gerda (2002): “Textos de referencia y conceptos en las teorías
lingüística de los siglos XVII y XVIII”. En: Miguel Ángel Esparza
Torres / Benigno Fernández Salgado / Hans-Josef Niederehe (eds.).
Estudios de Historio¬grafía Lingüística. Actas del III Congreso
Internacional de la Sociedad Española de Historiografía
Lingüística. Vigo, 7–10 de febrero de 2001, Hamburg, Buske,
559-586.<br />López Ferrero, Carmen (1997): La gramática en la
enseñanza secundaria. Nociones de irregularidad y dependencia en las
gramáticas pedagógicas de la lengua española (1901-1980): estudio
de su transposición didáctica. Barcelona: Universitat de Barcelona.
Tesis doctoral inédita.<br />Martínez Marín, Juan (1999): “La
gramática escolar del español durante los siglos XVIII y XIX”. En
Fernández Rodríguez, M. et al. (eds.): Actas del I Congreso
Internacional de la Sociedad Española de Historiografía
Lingüística, Madrid: Arco-Libros, 493-502 <br />Martínez Navarro,
Isabel (1996): La gramática en la enseñanza de la lengua española.
Murcia: DM. <br />Montoro del Arco, Esteban Tomás / María José
García Folgado (2009): “El análisis lógico y gramatical en los
manuales escolares del siglo XIX (francés, castellano y latín)”.
Quaderni del CIRSIL, XXX, «De los maestros de lenguas a los
profesores de lenguas en Europa»,
<www.lingue.unibo.it/cirsil>.<br />Rodríguez Gonzalo, Carmen
(2000). “Els problemes de la transposició didàctica. La gramàtica
des de dins de l’aula”. En: Camps, Anna & Ferrer, Montserrat,
(eds.): Gramàtica a l’aula. Barcelona: Graó, 64-74.<br />Sinner,
Carsten (2009a): "Las gramáticas francesas como fundamento, modelo e
inspiración del análisis lógico y el análisis gramatical en
España". Revue de Linguistique Romane 72.<br />Sinner, Carsten
(2009b): "Aproximación al análisis lógico en Chile: Julio Meza
(1944)". Comunicación presentada al VI Congreso Internacional de la
Sociedad Española de Historiografía Lingüística, Coimbra, 3-6 de
noviembre de 2009.</p><br /><b>Área temática:</b> Adquisición del
español como lengua primera (L1), Historia de la linguística,
Historiografía lingüística<br /><br /><b>Entidad Organizadora:
</b>Deutscher Hispanistenverband / Asociación Alemana de
Hispanistas<br /><br /><b>Contacto:</b> Mª José García Folgado
(Universitat de Valencia) <maria.jose.garcia-folgado@uv.es><br
/><br /><b>Plazo de envío de propuestas: </b>hasta el 31 de
octubre de 2010<br /><b>Notificación de contribuciones
aceptadas: </b>15 de noviembre de 2010<br /><br /><br /><b>Nº de
información:</b> 1<br /><br /><b>Información en la web de
Infoling:</b><br /> <a
href="http://www.infoling.org/informacion/C167.html" target="_blank">
http://www.infoling.org/informacion/C167.html</a></body></html>