<html><body><a href="http://infoling.org" target="_blank"><img
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<br /><br /><br />
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<br />Moderador/a: Carlos Subirats (U. Autónoma Barcelona), Mar Cruz
(U. Barcelona)
<br />Editoras: Paloma Garrido (U. Rey Juan Carlos), Laura Romero (UB)
<br />Programación y desarrollo: Marc Ortega (UAB)
<br />Directoras de reseñas: Alexandra Álvarez (U. Los Andes,
Venezuela), Yvette Bürki (U. Bern, Suiza), María Luisa Calero (U.
Córdoba, España)
<br />Asesoras/es: Isabel Verdaguer (UB), Gerd Wotjak (U. Leipzig,
Alemania)
<br />Colaboradoras/es: Julia Bernd (Cause Data Collective, EE.UU),
Antonio Ríos (UAB), Danica Salazar (UB)
<br />
<br />Con el patrocinio de:
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</font>
<br /><font style="font-size:90%">© Infoling 1996-2011. Reservados
todos los derechos</font>
<br />
<br /></br><hr /><b>Tesis doctoral: </b><br />Rodríguez Gonzalo,
Carmen. 2011. El saber gramatical sobre los tiempos del pasado en
alumnos de 4º de Secundaria Obligatoria. Las relaciones entre
conceptualización y uso reflexivo en la enseñanza de la gramática.
Universidad de Valencia (España), Departamento de Didáctica de la
Lengua y la Literatura.<br /><b>Información de:</b> Carmen Rodríguez
Gonzalo <carmen.rdez-gonzalo@uv.es><br />Compartir: <a
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Rodríguez, C. El saber gramatical sobre los tiempos del pasado en
alumnos de 4º de Secundaria Obligatoria
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/></a><hr /><p><a
href="http://infoling.org/english/search/tesis/ID/52"
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/><b>Director/a de tesis: </b>Anna Camps Mundó<br /><br
/><b>Descripción</b><br /><p>La presente tesis doctoral se pregunta
por la relación entre la conceptualización y el uso reflexivo en la
enseñanza de la gramática, a partir de una intervención en aula
dirigida a alumnos de 4º de ESO (15-16 años), diseñada como un
estudio de evaluación a pequeña escala (Piggot y Barr, 2002), según
el modelo de secuencias didácticas de gramática (Camps, 2003). Como
punto de partida, se eligió un problema observado en las aulas: el
predominio del perfecto simple en las narraciones escritas de los
estudiantes, en contextos en que la alternancia con el
pluscuamperfecto era posible (Perdió el libro que se compró/había
comprado pocos días antes). Para estudiar si la reflexión sobre los
tiempos verbales podía incidir en la mejora del uso escrito, en
situación de aula, se elaboró la secuencia didáctica de gramática
¿Para qué usamos los tiempos verbales del pasado?, en la que se
plantean dos grandes tareas (Nunan, 2002): una de conceptualización,
en la que los alumnos elaboran un cartel explicativo sobre dos tiempos
verbales del pasado, que han de contrastar para analizar sus
diferencias; y otra de uso reflexivo, en la que los alumnos escriben
un relato, con planificación guiada en el aula antes de la primera
versión y revisión entre iguales del uso de los tiempos del pasado,
antes de la segunda versión del texto. Tras desarrollar la secuencia
en el aula, el análisis sistemático de datos del producto (textos
elaborados por los estudiantes) y la triangulación con los datos del
proceso (fundamentalmente las interacciones y la revisión) revela los
logros (epistemológicos y funcionales) y las dificultades que el
aprendizaje gramatical sobre los tiempos verbales del pasado plantea
tanto en el proceso de conceptualización como en su utilización en
textos narrativos.<br /><br />Los resultados muestran por una parte,
que la elaboración del conocimiento gramatical ha de tener en cuenta
a) la necesidad de graduar la complejidad de los conceptos, b) la
vinculación de los conceptos a los entornos de uso, c) la importancia
del dominio funcional y d) la relación entre el lenguaje cotidiano y
el metalenguaje. Por otra, se muestra que la transferencia del saber
teórico al uso reflexivo de la lengua necesita de mediaciones
didácticas de aula, entre las que destacan la interacción entre
iguales y la revisión con objetivos prefijados.</p><br /><b>Área
temática:</b> Adquisición del español como lengua primera (L1)<br
/><br /><b>Índice</b><br /><p>INTRODUCCIÓN<br /><br />PRIMERA PARTE-
MARCO DE LA INVESTIGACIÓN. REFERENTES TEÓRICOS Y ANTECEDENTES<br
/><br />1. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA
(1990-2010)<br />1.1. Las finalidades educativas de la enseñanza
gramatical<br />1.2. El saber metalingüístico y el aprendizaje
gramatical<br />1.2.1. La perspectiva de la Lingüística<br />1.2.2.
La perspectiva de la Psicología<br />1.2.3. La perspectiva de la
Didáctica de la Lengua<br />1.3. El saber gramatical de los
alumnos<br />1.3. 1. Las representaciones y los obstáculos en el
aprendizaje de conceptos<br />1.3.2. Los obstáculos en la enseñanza
y el aprendizaje de de la gramática<br />1.4. La enseñanza y el
aprendizaje de conceptos y los procesos de abstracción<br />1.4.1.
Los procesos de abstracción y su enseñanza<br />1.4. 2. La
importancia de la interacción en el aprendizaje científico<br />1.4.
3. Los niveles de razonamiento en el aprendizaje de la geometría<br
/>1.5. La enseñanza de la gramática<br />1.5.1. La gramática
pedagógica<br />1.5.2. Los contenidos gramaticales en la enseñanza
de la lengua<br />1.5.3. Un modelo de enseñanza gramatical reflexiva:
las secuencias didácticas para aprender gramática (SDG)<br /><br
/>2. LOS CONTENIDOS GRAMATICALES: EL TIEMPO Y EL ASPECTO VERBAL EN
ESPAÑOL<br />2.1. La temporalidad en la oración y las categorías de
tiempo y aspecto<br />2.1.1. El tiempo, categoría deíctica en el
sistema verbal español<br />2.1.2. El aspecto, categoría no
deíctica en el sistema verbal español<br />2.1.3. La consecutio
temporum<br />2.1.4. La perspectiva enunciativa: historia y discurso,
mundo narrado y mundo comentado<br />2.2. La transposición didáctica
sobre la temporalidad en el sistema verbal español<br /><br />3.
OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN<br />3.1. Objetivos de la
investigación<br />3.2. Preguntas de la investigación<br /><br />4.
METODOLOGÍA<br />4.1. Marco general<br />4.2. La SDG como
macro-unidad de investigación<br />4.2.1. El problema lingüístico
planteado<br />4.2.2. El diseño de la intervención<br />4.2.3. La
implementación de la intervención<br />4.3. El micro-contexto de la
investigación<br />4.3.1. La selección de actividades para el
análisis<br />4.3.2. Los datos<br />4.3.3. Criterios para el
análisis de los datos<br /><br />SEGUNDA PARTE-PRESENTACIÓN Y
ANÁLISIS DE LOS DATOS<br /><br />5. LA PRUEBA INICIAL<br /><br />6.
LA CONCEPTUALIZACIÓN: EXPLICAR LOS TIEMPOS VERBALES DEL PASADO Y SUS
DIFERENCIAS<br />6.1. La conceptualización: el planteamiento de la
tarea de aprendizaje<br />6.2. El análisis de los datos: la
conceptualización en los carteles realizados por los alumnos<br
/>6.2.1. La caracterización de los tiempos verbales del pasado<br
/>6.2.2. La comparación de los tiempos verbales del pasado: la
explicación de las diferencias<br />6.3. El análisis de las
interacciones: el diálogo científico durante la elaboración del
cartel<br />6.3.1. Los diálogos y los tipos de interacción durante
la tarea<br />6.3.2. Las interacciones sobre la caracterización de
tiempos verbales del pasado<br />6.3.3. Las interacciones sobre la
comparación de tiempos verbales del pasado<br />6.4. Conclusiones
sobre la tarea de conceptualización de las formas verbales del
pasado<br />6.4.1. Sobre la conceptualización: logros y
obstáculos<br />6.4.2. Sobre el uso del lenguaje en la
conceptualización<br />6.4.3. Sobre el método de análisis<br
/>6.4.4. Sobre el planteamiento didáctico de la tarea<br />6.4.5.
Sobre la enseñanza y el aprendizaje de la gramática<br /><br />7. EL
USO REFLEXIVO: LA ESCRITURA DE UN RELATO Y SU REVISIÓN ENTRE
IGUALES<br />7.1. El uso reflexivo: el planteamiento de la tarea de
aprendizaje<br />7.2. La planificación guiada del relato<br />7.2.1.
Las plantillas de planificación. Los datos<br />7.2.2. Las plantillas
de planificación. La interpretación de los datos<br />7.2.3.
Conclusiones sobre el uso de tiempos verbales del pasado en la
planificación del relato<br />7.3. La primera versión del relato<br
/>7.3.1. La primera versión del relato. Los datos<br />7.3.2. La
primera versión del relato. La interpretación de los datos<br
/>7.3.3. Conclusiones sobre el uso de tiempos verbales del pasado en
la primera versión del relato<br />7.4. La revisión de las formas
verbales del pasado en la primera versión del relato<br />7.4.1. La
revisión. La organización de la actividad<br />7.4.2. La revisión
entre iguales. Los datos<br />7.4.3. La revisión entre iguales. La
interpretación de los datos<br />7.4.4. Conclusiones sobre la
revisión entre iguales de la primera versión del relato<br />7.5. La
segunda versión del relato<br />7.5. 1. La segunda versión del
relato. Los datos<br />7.5.2. La segunda versión del relato. La
interpretación de los datos<br />7.5.3. Conclusiones sobre el uso de
los tiempos verbales del pasado en la segunda versión del relato<br
/>7.6. Conclusiones sobre la tarea de uso reflexivo de las formas
verbales del pasado<br />7.6.1. Sobre el uso de las formas verbales
del pasado<br />7.6.2. Sobre la actividad metalingüística de los
alumnos<br />7.6.3. Sobre el método de análisis<br />7.6.4. Sobre el
planteamiento didáctico de la tarea de uso reflexivo<br />7.6.5.
Sobre la enseñanza y el aprendizaje de la gramática<br /><br />8.
CONCLUSIONES FINALES<br />8.1. El aprendizaje de los conceptos
gramaticales como proceso de abstracción<br />a. La complejidad de
las formas verbales del pasado y su gradación<br />b. La vinculación
de las formas verbales del pasado con sus entornos
sintáctico-discursivos<br />c. La importancia del dominio
funcional<br />d. La relación entre lenguaje cotidiano y
metalenguaje<br />8.2. Las relaciones entre saber declarativo, saber
procedimental y uso reflexivo de la lengua<br />a. Los ejemplos, saber
procedimental necesario en la conceptualización<br />b. Escribir y
revisar, dos actividades complementarias en el uso reflexivo<br />c.
La distancia entre la producción y el análisis<br />8.3. Las
condiciones para una enseñanza gramatical basada en la actividad
reflexiva<br />a. El planteamiento teórico-metodológico en la
concepción de la secuencia didáctica<br />b. El aula como contexto
didáctico para la actividad reflexiva<br />c. La interacción entre
compañeros y con el profesor<br />d. La transposición didáctica<br
/>8.4. Las secuencias didácticas de gramática como macro-unidades de
investigación didáctica<br />8.5. Consideraciones finales<br /><br
/>BIBLIOGRAFÍA <br /><br />ÍNDICES COMPLEMENTARIOS<br />Índice de
figuras<br />Índice de cuadros de datos<br />Índice de ejemplos de
interacciones</p><br /><b>Fecha de lectura o defensa:</b> 11 de junio
de 2011<br /><br /><b>Número de págs.:</b> 583<br /><br /><b>Cómo
obtener la tesis:</b> Dirigirse a: <crodrig@uv.es><br /><br
/><b>Correo-e del autor/a:</b> <crodrig@uv.es><br /><br
/><b>Información en la web de Infoling:</b><br /> <a
href="http://www.infoling.org/informacion/T52.html" target="_blank">
http://www.infoling.org/informacion/T52.html</a></body></html>