<html><body><a href="http://infoling.org" target="_blank"><img
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<br /><br /><br />
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<br />Moderador/a: Carlos Subirats (U. Autónoma Barcelona), Mar Cruz
(U. Barcelona)
<br />Editoras: Paloma Garrido (U. Rey Juan Carlos), Laura Romero (UB)
<br />Programación, desarrollo: Marc Ortega (UAB)
<br />Directoras/es de reseñas: Alexandra Álvarez (U. Los Andes,
Venezuela), Yvette Bürki (U. Bern, Suiza), María Luisa Calero (U.
Córdoba, España), Luis Cortés (U. Almería)
<br />Asesoras/es: Isabel Verdaguer (UB), Gerd Wotjak (U. Leipzig,
Alemania)
<br />Colaboradoras/es: Julia Bernd (Cause Data Collective, EE.UU),
Antonio Ríos (UAB), Danica Salazar (UB)
<br />
<br />Con el patrocinio de:
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/></a></td></tr></table><br /><font style="font-size:90%">ISSN:
1576-3404 </font>
<br /><font style="font-size:90%">© Infoling 1996-2012. Reservados
todos los derechos</font>
<br />
<br /></br><hr /><b>Novedad bibliográfica:</b><br />García
Martínez, Juan Francisco. 2011. El homo eroteticus y el texto
expositivo escolar. Una metodología escritural basada en la pregunta.
Saarbrüken: Editorial Académica Española (388 págs.,
ISBN: 3847350250, ISBN-13: 9783847350255. Precio: 98,00 EUR, USD
126.00)<br /><b>Compra-e:</b> <a
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/><b>Información de:</b> Juan Francisco García Martínez
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/></a><hr /><p><a
href="http://infoling.org/english/search/books/ID/574"
target="_blank">View with English headings</a></p><hr /><br
/><b>Descripción</b><br /><p> Le pregunté a mi sobrino Armín,
de nueve años de edad: “¿De qué trata esa comiquita?” Él
miraba el dibujo animado Yu-Gi-Oh. Una vez rechazada la solución
inicial de cómo responder por escrito a mi incógnita, él me
planteó que quería “narrarla de una vez y para siempre”. Este
libro nace de ese planteamiento. He tardado unos nuevos años en darle
una solución científica escritural a su necesidad comunicativa. Lo
primero en dilucidar fue que él no quería componer un texto
narrativo, sino uno expositivo. El libro ofrece una propuesta novedosa
para la Didáctica de la Escritura, por cuanto, fundamentado en el
Homo eroteticus, formula principios discursivos que orientan una
metodología que permita la adquisición y el desarrollo de la
competencia redaccional de textos expositivos escolares, basados en la
pregunta como estrategia escritural.<br /><br />El trabajo consta de
los cinco capítulos. <br /><br />En el primer capítulo, se hace la
descripción del tema. Aquí se argumenta que se ha creído que los
alumnos no generan conocimiento nuevo o no lo pueden recrear. Pero
cuando el estudiante asume una postura de cuestionador de la realidad,
apoyado en la pregunta, puede (re-)generar el conocimiento consagrado;
esto -quizás- haya limitado la producción textual del texto
expositivo. La escuela parece centrar su interés en el texto
narrativo y da un lugar tangencial al texto expositivo. Se expone el
objetivo de la investigación: formular principios discursivos que
orienten una metodología que permita la adquisición y el desarrollo
de la competencia redaccional de textos expositivos escolares, basados
en la pregunta como estrategia escritural. <br /><br />En el marco
teórico, que constituye el segundo capítulo, se hace un estudio de
la interrogación desde: (a) la teoría epistemológica de la
complejidad de Morin (subcapítulo 2.1. El homo eroteticus, génesis
de la modalidad interrogativa del lenguaje); (b) la teoría de la
enunciación (subcapítulo 2.2.El homo eroteticus y el enunciado
interrogativo); (c) los postulados conceptuales de la lingüística
del texto (2.3. El homo eroteticus y el lenguaje); (d) la postulados
teóricos de la psicología cognoscitiva (2.4. El homo eroteticus y la
cognición) y la teoría del pensamiento crítico (2.5. El homo
eroteticus y el pensamiento crítico). <br /><br />El tercer capítulo
describe la metodología seguida. La investigación se inserta dentro
del enfoque cualitativo y la modalidad investigación-acción en el
aula; se trabajó en un salón de clase de sexto grado de Educación
Básica en una escuela pública de Ciudad Bolívar (Venezuela). <br
/><br />En los resultados, recogidos en el capítulo cuarto, luego de
un diagnóstico negativo referido a la composición del texto
expositivo escolar, se pasó al diseño, implantación y evaluación
de la metodología escritural para la redacción de dicho tipo
textual, basado en la pregunta como estrategia de escritura. La
metodología consta de estos pasos: I. Elaboración de respuesta
estructurada; II. Elaboración de preguntas a textos expositivos
dados; III. Contacto directo con la realidad a estudiar; IV.
Discusión; V. Escritura inicial; y VI. Escritura final o de edición.
A partir de la unión de la parte teórica con la parte
práctica-aplicación, se formularon los cuatro principios
discursivos, a saber: La pregunta evacúa la información que conforma
el texto expositivo; Propiciar la lectura del texto expositivo, El
texto expositivo es producto de un proceso composicional y El texto
expositivo permite escribir la ciencia. <br /><br />Por último, en el
quinto capítulo, se recogen las conclusiones. <br /><br />Cabe
destacar, por otro lado, la presencia notoria de imágenes (tablas,
fotografías, diagramas, figuras) presentes en libro. También recogen
42 anexos, formados –principalmente- por las composiciones de los
alumnos. Sin embargo, aunque todos ellos son claves en la comprensión
e interpretación del esfuerzo de los sujetos de la investigación,
quiero –sin embargo- destacar el primer anexo, en tanto que este
presenta el origen de esta la investigación; es decir, se expone el
contexto de descubrimiento.</p><br /><b>Temática:</b> Adquisición
del español como lengua primera (L1), Análisis del discurso,
Lingüística cognitiva, Otras especialidades<br /><br
/><b>Índice</b><br /><p>Introducción<br /><br />CAPÍTULO I. El
Problema<br />1. El texto expositivo y la escuela<br />1.1.
Planteamiento del problema<br />1.2. Objetivo general<br />1.3.
Objetivos específicos<br />1.4. Limitación y alcance<br />1. 5.
Justificación e importancia<br /><br />CAPÍTULO II. Marco
Teórico<br />2.1. El homo eroteticus, génesis de la modalidad
interrogativa del lenguaje<br />2.1.1. La epistemología compleja y la
complejidad<br />2.1.2. La complejidad como paradigma<br />2.1.3. El
pensamiento complejo<br />2.1.4. Homo eroteticus, otra dimensión del
homo complexus<br />2.1.4.1. Homo sapiens<br />2.1.4.2. Homo
loquens<br />2.1.4.3. Homo docens<br />2.1.4.4. Homo socialis<br
/>2.1.4.5. Homo amans<br />2.1.4.6. Homo ciber o internauta<br
/>2.1.4.7. Homo ludens<br />2.1.4.8. Homo eroteticus<br />2.1.5. El
homo eroteticus y la modalidad interrogativa<br />2.1.5.1. Los homos
enuntiativus y las modalidades gramaticales<br />2.2. El homo
eroteticus y el enunciado interrogativo<br />2.2.1. Teoría de la
enunciación<br />2.2.1.1. Aportes de Bally: la expresividad de la
subjetividad<br />2.2.1.2. Aportes de Benveniste: la subjetividad del
yo<br />2.2.1.3. Aportes de Bajtin: el yo social intersujetivo<br
/>2.2.1.4. Ducrot: la multiplicidad de voces del hablante<br
/>2.2.1.5. La enunciación: consideraciones generales<br />2.2.2. La
modalidad lingüística <br />2.2.3. La modalidad interrogativa<br
/>2.2.4. Historia de la oración interrogativa en español<br
/>2.2.4.1. Del siglo XV al siglo XIX<br />2.2.4.2. Del siglo XX a la
actualidad<br />2.2.5. El enunciado interrogativo y la escuela<br
/>2.3. El homo eroteticus y el lenguaje<br />2.3.1. El lenguaje.
Consideraciones generales<br />2.3.2. La lingüística del texto<br
/>2.3.3. Lingüística del Texto y su objeto de estudio<br />2.3.4.
Órdenes del discurso<br />2.3.5. Orden del discurso expositivo y el
texto expositivo escolar<br />2.3.5.1. La coherencia funcional y las
funciones cognitivas<br />2.3.5.2. Los tipos de párrafos del texto
expositivo escolar<br />2.3.5.3. Tipos de preguntas y respuestas
asociados al texto expositivo escolar<br />2.4. El homo eroteticus y
la cognición<br />2.4.1. Cognitivismo: breve reseña<br />2.4.2.
Psicología cognoscitiva<br />2.4.3. El sistema humano de
procesamiento de la información<br />2.4.4. Características del
sistema cognitivo humano<br />2.4.5. La cognición y la educación<br
/>2.4.6. Las estrategias de aprendizaje: definición, característica
y clasificación<br />2.3.6.1. La pregunta como estrategia de
aprendizaje<br />2.4.7. La escritura como proceso cognitivo<br />2.5.
El homo eroteticus y el pensamiento crítico<br />2.5.1. La
Ilustración: inicio del pensamiento reflexivo<br />2.5.2. La escuela
nueva: pensamiento reflexivo<br />2.5.3. El pensamiento crítico<br
/>2.5.4. La pedagogía crítica<br /><br />CAPITULO III. Marco
Metodológico<br />3. El homo eroteticus y la investigación-acción
en el aula<br />3.1. Enfoque metodológico<br />3.2. Tradición de la
investigación cualitativa en educación<br />3.3. Sujetos de la
investigación<br />3.4. Fases de la investigación<br />3.5. Lapso de
la investigación<br />3.6. Técnicas utilizadas<br />3.7. Corpus<br
/>3.8. Procesamiento de los datos y teorización<br /><br />CAPITULO
IV. Resultados<br />4. El homo eroteticus y el texto expositivo
escolar<br />4.1. ETAPA I: Diagnóstico de la situación
problemática<br />4.1.1. FASE 1: Recolección de información
mediante fichas<br />4.1.2. FASE 2: Encuentro con el docente: uso de
la escritura en clase<br />4.1.3. FASE 3: Entrevista al docente, los
alumnos y los representantes<br />4.2. ETAPA II: Diseño de
estrategias de acción para mejorar la situación práctica
problemática<br />4.2.1. FASE 4: Diseño de la estrategia
escritural<br />4.3. ETAPA I: Aplicación y evaluación de las
estrategias de acción<br />4.3.1. FASE 5: Aplicación de la
estrategia escritural<br /> 4.3.2. Evaluación de la
estrategia escritural<br />4.4. Enriquecimiento de la metodología
escritural del texto expositivo escolar<br />4.5. Principios
discursivos<br /><br />Conclusión<br /><br />Referencias<br
/>Anexos<br /><br />Lista de figuras<br />Lista de tablas<br />Lista
de gráficos<br />Lista de anexos</p><br /><b>Información en la web
de Infoling:</b><br /> <a
href="http://www.infoling.org/informacion/NB574.html" target="_blank">
http://www.infoling.org/informacion/NB574.html</a></body></html>