<html><body><a href="http://infoling.org" target="_blank"><img
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Kranen / CC-BY" width="255" height="50" align="left" border="0" /></a>
<br /><br /><br />
<br /><font style="font-size:80%"><table border="0" bordercolor="#FFF"
width="190px"><tr><td> </td><td> <a
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Facebook</a></td><td> <a style="text-decoration:none"
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Twitter</a></td></tr></table></font>
<br />Moderador/a: Carlos Subirats (U. Autónoma Barcelona), Mar Cruz
(U. Barcelona)
<br />Editoras: Paloma Garrido (U. Rey Juan Carlos), Laura Romero (UB)
<br />Programación, desarrollo: Marc Ortega (UAB)
<br />Directoras/es de reseñas: Alexandra Álvarez (U. Los Andes,
Venezuela), Yvette Bürki (U. Bern, Suiza), María Luisa Calero (U.
Córdoba, España), Luis Cortés (U. Almería)
<br />Asesoras/es: Isabel Verdaguer (UB), Gerd Wotjak (U. Leipzig,
Alemania)
<br />Colaboradoras/es: Julia Bernd (Cause Data Collective, EE.UU),
Antonio Ríos (UAB), Danica Salazar (UB)
<br />
<br />Con el patrocinio de:
<br /><table border="0" bordercolor="#FFFFFF"
width="200px"><tr><!--<td><a href="http://www.fundacioncomillas.es/"
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Comillas" width="85" height="49" align="left" border="0"
/></a></td>--><td><a
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target="_blank"><img style="border:0;margin-top:10px"
src="http://www.infoling.org/img/logoarco.jpg" alt="Arco Libros"
width="62" height="34" align="left" border="0"
/></a></td></tr></table><br /><hr /><font style="font-size:90%">
<br /><b>Infoling 12.8 (2012)</b><br />ISSN: 1576-3404 </font>
<br /><font style="font-size:90%">© Infoling 1996-2012. Reservados
todos los derechos</font>
<br />
<br /><hr /><b>Tesis doctoral: </b><br />Mesa Arroyo, María del
Pilar. 2011. Propuesta de composición textual basada en
"microfunciones" en la enseñanza del español como lengua materna en
la ESO. Universidad de Granada (España), Departamento de Lengua
Española.<br /><b>Tesis completa en el Archivo de Infoling:</b> <a
href='http://www.infoling.org/repository/ID/92'
target='_blank'>http://www.infoling.org/repository/ID/92</a><br
/><b>Enlace externo</b>: <a
href="http://hera.ugr.es/tesisugr/19655782.pdf"
target="_blank">http://hera.ugr.es/tesisugr/19655782.pdf</a><br
/><b>Información de:</b> María del Pilar Mesa Arroyo
<pilarmesa@yahoo.es><br />Compartir: <a
href="http://api.addthis.com/oexchange/0.8/forward/facebook/offer?url=http://www.infoling.org/informacion/T92.html&pubid=ra-4def7f4a7565a706"
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/></a> <a
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/></a><hr /><p><a
href="http://infoling.org/english/search/tesis/ID/92"
target="_blank">View with English headings</a></p><hr /><br
/><b>Director/a de tesis: </b>Karin Vilar Sánchez<br /><br
/><b>Descripción</b><br /><p>El presente trabajo surge ante una
realidad concreta: las dificultades de los alumnos de la Educación
Secundaria Obligatoria para componer textos adecuados a diferentes
situaciones comunicativas. Como profesora de Lengua Castellana y
Literatura desde 2003 vengo observando que, en lo que se refiere a la
expresión escrita, una de las grandes deficiencias de nuestro
alumnado es la adecuación. Por una parte, este desconoce que en la
composición de un texto en una situación formal, por ejemplo un
control o un trabajo para entregar al profesor, se debe utilizar un
registro formal, y por otra parte, aun siendo consciente de esta
necesidad, el alumnado desconoce formas o expresiones adecuadas a este
registro. A partir de esta realidad, indagamos una de las posibles
causas de estas deficiencias en la expresión escrita a través del
análisis de los manuales utilizados en los centros de educación
secundaria de Andalucía.<br /><br />A través de nuestra
colaboración durante los años 2000, 2001 y 2002, primero con una
beca de prácticas y posteriormente con una beca de iniciación a la
investigación, en el proyecto I+D Gramática funcional contrastiva
(español-alemán) para traductores y/o intérpretes (enfoque
onomasiológico) [PB-98 1336], cuyo objetivo era la elaboración de
una gramática funcional contrastiva de español-alemán para
traductores con enfoque onomasiológico, conocimos el concepto de
microfunción y la metodología del análisis microfuncional. En este
proyecto se aplicó esta metodología a la traducción, si bien
posteriormente en nuestro trabajo como docentes de español como
lengua materna en secundaria nos planteamos la posibilidad de aplicar
esta metodología para que los alumnos de esta etapa fueran capaces de
redactar textos adecuados a una determinada situación comunicativa y
tipo textual. De este modo, aprovechando la situación privilegiada en
la que nos hallamos como docentes, demostramos con el presente estudio
que la aplicación del análisis microfuncional de determinados tipos
de texto y la posterior creación basada en microfunciones puede ser
una vía para ayudar a estos alumnos a mejorar la adecuación
estilística de sus textos. <br /><br />Los objetivos que perseguimos
con nuestro trabajo son los siguientes:<br />• Indagar las causas de
los problemas de expresión escrita de los alumnos.<br />• Elaborar
actividades y materiales que, basados en el análisis microfuncional,
mejoren la adecuación estilística de los textos escritos por los
alumnos de ESO y con ello contribuir a la mejora de la enseñanza del
español como lengua materna, en concreto de la expresión escrita,
entre los alumnos de educación secundaria. <br /><br />Para conseguir
los objetivos citados hemos seguido la siguiente metodología:<br
/>• Identificar los manuales que se utilizan para la materia de
Lengua Castellana y Literatura en los centros de Educación Secundaria
Obligatoria de Andalucía.<br />• Analizar si la organización, los
contenidos y las actividades que proponen los manuales de esta etapa
educativa en nuestra materia son adecuados y suficientes para que los
alumnos desarrollen la habilidad de componer textos. <br />• Como
necesario paso previo a la propuesta de composición de los tipos
textuales al alumnado; realizamos un estudio de la definición,
características, convenciones y lenguaje de la reclamación y de la
carta de presentación, textos que seleccionamos porque se insertan en
los propuestos por el currículo vigente y porque son útiles para la
vida real actual y futura de los alumnos. <br />• Con el propósito
de mejorar la adecuación estilística de los textos construidos por
los alumnos, aplicar la metodología del análisis microfuncional
(método de enfoque onomasiológico en el que partiendo de diferentes
funciones comunicativas, semántico-gramaticales, etc., las así
llamadas microfunciones, el alumno accede a los recursos
lingüísticos adecuados para su expresión) al trabajo con los
alumnos de ESO.<br />• Por último, comprobar el grado de éxito de
nuestra propuesta didáctica a través de la evaluación de los textos
elaborados por estos y mediante una encuesta de satisfacción entre
los alumnos.<br /><br />El trabajo se estructura en ocho capítulos.
El primero es la introducción a trabajo. En el segundo, mostramos los
resultados de las últimas evaluaciones del nivel de competencia
lingüística a través del informe PISA y las pruebas de diagnóstico
andaluzas. Además, en las pruebas andaluzas, analizamos el tipo de
actividades con las que se evalúa la capacidad de expresión escrita
del alumnado. Asimismo, nos detenemos en la reciente inclusión de las
competencias básicas en el actual sistema educativo.<br /><br />El
capítulo tercero es la fundamentación teórica y metodológica de
esta investigación. En primer lugar, planteamos el estado de la
cuestión refiriéndonos a estudios similares al nuestro y mostrando
la necesidad y pertinencia del presente estudio. Seguidamente,
llevamos a cabo una revisión bibliográfica en el ámbito de la
enseñanza del español como lengua materna y estudiamos las
aportaciones que las nuevas tendencias de la lingüística realizan a
la didáctica de la lengua en educación secundaria. <br /><br />En el
cuarto capítulo, mostramos los resultados del estudio realizado con
el fin de identificar los manuales que se utilizan en 391 centros de
educación secundaria de Andalucía. Asimismo, recogemos resultados de
estudios y opiniones acerca del uso del libro de texto en la materia
de Lengua Castellana y Literatura. Justificamos las pautas y criterios
utilizados en el análisis de los libros de texto que se utilizan
actualmente en los centros, y finalmente, exponemos los resultados del
análisis de 46 manuales de nuestra materia de la ESO.<br /><br />En
el capítulo quinto, justificamos la elección de los tipos textuales,
reclamación y carta de presentación, analizamos la información que
aporta la bibliografía, Internet y otras fuentes; y modelos reales y
procedentes de estas fuentes. Exponemos los pasos seguidos para llegar
a los modelos textuales que presentamos al alumnado objeto del estudio
y a la elaboración de unos criterios de evaluación que nos permitan
determinar la adecuación de los textos compuestos por dicho
alumnado.<br /><br />En el sexto capítulo, presentamos las
actividades que realizamos para comprobar la efectividad de nuestra
propuesta didáctica con 121 alumnos: 64 de primer ciclo de la ESO y
57 de segundo ciclo. En primer lugar, planteamos la creación textual
con actividades procedentes de manuales de ESO. En segundo lugar,
presentamos a los alumnos modelos textuales, y les proponemos el
análisis microfuncional y la elaboración de textos utilizando los
recursos lingüísticos procedentes de este análisis.<br /><br />El
capítulo séptimo se centra en la comprobación de la validez de la
metodología utilizada. Presentamos los criterios para la evaluación
de la adecuación estilística de los textos compuestos por los
alumnos antes y después de aplicar la metodología del análisis
microfuncional, los resultados de la evaluación de estos textos y de
la encuesta en la que indagamos el nivel de satisfacción de los
alumnos respecto a nuestra propuesta didáctica.<br /><br />Por
último, recogemos las conclusiones a las que llegamos con nuestro
estudio y las referencias bibliográficas utilizadas. <br /><br
/>Incluimos seis anexos a esta tesis, en estos presentamos una lista
de los manuales analizados; en el caso de la reclamación, la hoja de
reclamación proporcionada a los alumnos de traducción, y la tabla
para la evaluación de las reclamaciones por parte de los informantes.
Por último, adjuntamos las encuestas acerca de la actividad de
composición de la reclamación y de la carta de presentación que
completaron los alumnos.<br /><br />Asimismo, presentamos un CD que
contiene el análisis completo de los libros de texto y la evaluación
de los textos compuestos por los alumnos tanto en formato Word como en
unidades hermenéuticas del programa informático Atlas.ti.</p><br
/><b>Área temática:</b> Adquisición del español como lengua
primera (L1)<br /><br /><b>Índice</b><br /><p>1. Introducción<br
/><br />2. Problemas de expresión escrita del alumnado de la ESO<br
/> 2.1. El informe PISA de la OCDE <br /> 2.2. La evaluación de
diagnóstico en el estado español<br /><br />3. Fundamentación
teórica y metodológica<br /> 3.1. Introducción<br /> 3.2. Estado de
la cuestión<br /> 3.3. Lingüística aplicada<br />3.4. Enseñanza
del español como lengua materna y didáctica de la lengua y la
literatura<br /> 3.5. Concepto de competencia comunicativa<br /> 3.6.
Nuevas tendencias de la Lingüística<br /><br />4. Análisis de
manuales de la materia de Lengua Castellana y Literatura de la ESO<br
/> 4.1. Introducción<br />4.2. Estudio acerca de las editoriales de
los manuales que se utilizan en los Institutos de educación
secundaria de Andalucía en la materia de Lengua Castellana y
Literatura<br /> 4.3. Importancia y presencia de libro de texto en la
materia<br /> 4.4. Recopilación de manuales y características de la
muestra<br /> 4.5. Justificación teórica y pautas para el
análisis<br /> 4.6. Resultados del análisis de los manuales por
cursos<br />4.7. Resultados del análisis unificado de los manuales de
los cuatro cursos de la ESO<br />4.8. Conclusiones acerca del
análisis de los manuales<br /><br />5. Los tipos textuales:
reclamación y carta de presentación<br />5.1. Introducción:
justificación de la elección de la reclamación y la carta de
presentación como objeto de estudio en la ESO<br />5.2.
Consideraciones y selección de modelos de los tipos textuales
seleccionados para el trabajo con el alumnado: la reclamación <br
/>5.3. Consideraciones y selección de modelos de los tipos textuales
seleccionados para el trabajo con el alumnado: la carta de
presentación <br /><br />6. Propuesta de trabajo de la expresión
escrita mediante el análisis y la composición con microfunciones
<br /> 6.1. Inserción de la propuesta didáctica en el currículum
actual<br /> 6.2. Situación de comunicación planteada a los alumnos:
verosimilitud y motivación<br />6.3. Análisis y composición textual
basada en el enfoque comunicativo onomasiológico con
microfunciones<br /> 6.4. La experiencia de la composición de una
reclamación en el primer ciclo de la ESO <br />6.5. La experiencia de
la composición de una carta de presentación en el segundo ciclo de
la ESO<br /><br />7. Comprobación de la validez de la metodología
utilizada<br /> 7.1. Evaluación de los textos<br />7.2. La
encuesta</p><br /><b>Fecha de lectura o defensa:</b> febrero de
2011<br /><br /><b>Número de págs.:</b> 825<br /><br /><b>Cómo
obtener la tesis:</b> <a
href="http://hera.ugr.es/tesisugr/19655782.pdf"
target="_blank">http://hera.ugr.es/tesisugr/19655782.pdf</a><br /><br
/><b>Correo-e del autor/a:</b> <pilarmesa@yahoo.es><br /><br
/><b>Información en la web de Infoling:</b><br /> <a
href="http://www.infoling.org/informacion/T92.html" target="_blank">
http://www.infoling.org/informacion/T92.html</a></body></html>