<html><body><a href="http://infoling.org" target="_blank"><img
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<br /><br /><br />
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Twitter</a></td></tr></table></font>
<br />Moderador/a: Carlos Subirats (U. Autónoma Barcelona), Mar Cruz
(U. Barcelona)
<br />Editoras: Paloma Garrido (U. Rey Juan Carlos), Laura Romero (UB)
<br />Programación, desarrollo: Marc Ortega (UAB)
<br />Directoras/es de reseñas: Alexandra Álvarez (U. Los Andes,
Venezuela), Yvette Bürki (U. Bern, Suiza), María Luisa Calero (U.
Córdoba, España), Luis Cortés (U. Almería)
<br />Asesoras/es: Isabel Verdaguer (UB), Gerd Wotjak (U. Leipzig,
Alemania)
<br />Colaboradoras/es: Julia Bernd (Cause Data Collective, EE.UU),
Matthias Raab (UB), Antonio Ríos (UAB)
<br />
<br />Con el patrocinio de:
<br /><table border="0" bordercolor="#FFFFFF"
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/></a></td>--><td><a
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/></a></td></tr></table><br /><hr /><font style="font-size:90%">
<br /><b>Infoling 5.90 (2013)</b><br />ISSN: 1576-3404 </font>
<br /><font style="font-size:90%">© Infoling 1996-2012. Reservados
todos los derechos</font>
<br />
<br /><hr /><b>Tesis doctoral: </b><br />Corona Villavicencio,
Víctor. 2012. Globalización, identidades y escuela: lo latino en
Barcelona. Universidad Autónoma de Barcelona (España), Departament
de Didàctica de la Llengua, la Literatura i les Ciències Socials.<br
/><b>Enlace externo</b>: <a
href="https://www.educacion.gob.es/teseo/mostrarRef.do?ref=962127#"
target="_blank">https://www.educacion.gob.es/teseo/mostrarRef.do?ref=962127#</a><br
/><b>Información de:</b> Víctor Corona
<victormanuel.corona@uab.cat><br />Compartir: <a
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/></a> <a
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/></a><hr /><p><a
href="http://infoling.org/english/search/tesis/ID/107"
target="_blank">View with English headings</a></p><hr /><br
/><b>Director/a de tesis: </b>Virginia Unamuno <br /><b>Codirector/a:
</b>Joan Pujolar <br /><br /><b>Descripción</b><br /><p>El objetivo
general de esta investigación es comprender y explicar el papel de
las lenguas, las variedades y estilos lingüísticos, en la
construcción de identidades sociales de cierto grupo de jóvenes en
un contexto urbano, multiétnico y multilingüe como el de Barcelona
(España). Se centra en los diferentes componentes que participan en
la producción de lo latino y las consecuencias que este fenómeno
puede tener en los procesos de desigualdad social en el contexto
escolar. <br /><br />En el capítulo uno, se presentan las preguntas
más relevantes que guían este trabajo. Asimismo, se describe la
metodología y la perspectiva elegida para el análisis de los datos.
La elección de la etnografía --en tanto que proceso de
investigación y en tanto que producto de la misma-- se justifica en
este trabajo por la necesidad de realizar descripciones detalladas y
profundas de la realidad social, que contemplen las miradas y voces de
diferentes actores, al mismo tiempo que se tiene en cuenta la
subjetividad del investigador. Esta tesis se enmarca también en una
sociolingüística etnográfica que tiene la intención de aportar
datos, reflexiones y conceptos a la educación, especialmente a
algunas problemáticas de la misma, como por ejemplo, la relación
entre las lenguas (sus usos y sus valores sociales) y los resultados
escolares.<br /><br />En el capítulo dos, se muestra que acercarse a
lo latino puede hacerse desde muy diversas perspectivas y enfoques, y
se hace una breve recapitulación de cómo este tema ha sido estudiado
con profundidad en Estados Unidos. Lo latino ha sido abordado desde
diferentes ópticas académicas, donde se han discutido las
implicaciones políticas y sociales de este importante colectivo
social. En Europa, y concretamente en Barcelona, estos estudios aún
no son numerosos, pero tal y como he mostrado lo latino comienza a
ser objeto de interés en diferentes campos de las ciencias. <br /><br
/>En el capítulo tres, se analizan distintos datos que nos permiten
entender cómo se construye la identidad latina en el contexto escolar
de Barcelona. El análisis de entrevistas y grupos de discusión
permite reconstruir las experiencias de estos jóvenes en tanto que
estudiantes <i>nouvinguts</i> 'recien llegados', y mostrar cómo
éstas los condujeron al descubrimiento de su identidad latina, o
mejor dicho, su pertenencia al grupo latino. El sentido de
co-construcción es elemental para entender dicho proceso, puesto que
latino como identidad parece responder a otras identidades y a
diferentes discursos dentro y fuera del colegio, como el de <i>buen
estudiante</i>, <i>integrado</i>, etc. Esta tesis en este sentido
demuestra que la identidad latina no es ajena a los procesos sociales
en la cual se pone en escena: las migraciones y la escolarización, en
este caso. <br /><br />En el capítulo cuatro, se estudia cómo
ciertas características lingüísticas de algunos de los jóvenes
latinoamericanos que participan en este trabajo pueden interpretarse
como un estilo o una <i>variedad emergente</i>, ligada a una identidad
social concreta: lo latino. Los datos permiten argumentar que la forma
de hablar de estos jóvenes es heterogénea en forma y fondo.
Siguiendo los parámetros de la dialectología tradicional, sería
difícil identificar la variedad empleada por estos chicos y, a
partir de ella, su origen geográfico. Los fragmentos reflejan, más
bien, un discurso polifónico en el que participan rasgos que pueden
asociarse a variedades del español de ambos continentes. <br /><br
/>En el capítulo cinco, los datos analizados muestran que lo latino
es entendido por los participantes como un estilo. Lo latino como
estilo se conforma no sólo de formas lingüísticas particulares y
diferenciables, sino también de otros recursos significantes. Lo
latino, en este sentido, no puede describirse sin considerar ciertos
géneros discursivos influyentes en los jóvenes. Concretamente, el
análisis muestra que el hip-hop, en especial el reggaetón, nutre el
discurso de estos chicos latinos, tanto en la forma de sus
producciones lingüísticas como en el contenido. A través del
estilo, los jóvenes se apropian de este tipo de discursos y, al
hacerlo, se apropian también de la oportunidad de formar parte de una
comunidad global exitosa, atractiva, que reivindica y potencia su
marginación dentro y fuera de la escuela. <br /><br />Finalmente, el
capítulo sexto se centra más directamente en la institución escolar
y sus participantes. La discusión y las entrevistas con algunos
docentes permiten, además, conocer cuáles son las percepciones que
se tienen de la diversidad y cómo ésta debe ser gestionada dentro de
los centros. Se comprueba que en su visión sobre los alumnos
latinoamericanos hay un gran número de estereotipos: se les percibe
como deficitarios, no sólo lingüísticamente, sino también
culturalmente. Los profesores muestran un discurso culturalista en el
que destaca el poco margen de acción de los estudiantes para salir de
la marginación en la que se encuentran.</p><br /><b>Área
temática:</b> Análisis del discurso, Antropología lingüística,
Sociolingüística, Variedades del español<br /><br
/><b>Índice</b><br /><p>0. INTRODUCCIÓN<br />0.1. Construyendo el
terreno de investigación. <br />0.2. De la experiencia personal al
trabajo de investigación.<br />0.3. Vagueando por el parque. <br
/>0.4. Curiosear el instituto. <br />0.4.1. Primera etapa: La
adquisición del rol de “miembro de la comunidad.” <br />0.4.2.
Segunda etapa: Consolidación como observador-participante dentro del
instituto. <br />0.4.3. Tercera etapa: La experiencia en un proyecto
de colaboración. <br />0.5. La estructura de esta tesis. <br /><br
/>1. PREGUNTAS, DECISIONES Y PERSPECTIVAS: EL INVESTIGADOR NUNCA ESTÁ
SÓLO. <br />1.1. ¿Cuáles son las preguntas que intento
responder? <br />1.2. Los datos. <br />1.2.1. Tipología y
recogida. <br />1.2.2. Tratamiento y análisis. <br />1.3. Tomar
postura: notas sobre la metodología elegida. <br />1.4. Haciendo
etnografía. <br />1.4.1. La etnografía sociolingüística. <br
/>1.4.2. La etnografía multifocalizada. <br />1.5. Migraciones,
desterritorialización y relocalización: algunos nuevos problemas de
la sociolingüística en la era global. <br />1.5.1. Contextos urbanos
y la re-definición de las identidades híbridas. <br />1.6. Los
jóvenes y las lenguas. <br />1.7. Desigualdades en educación: notas
sociolingüísticas sobre las relaciones sociales en el sistema
educativo. <br />1.8. Resumiendo. <br /><br />2. ACERCARSE A LO
LATINO. <br />2.1. “Hispanic”, “latino”: un debate
presente. <br />2.1.1. Lo latino en la discusión académica de los
Estados Unidos. <br />2.2. La inmigración Latinoamericana en
Cataluña. <br />2.2.1. ¿Cómo llamar a las personas latinoamericanas
en el contexto de Barcelona? <br />2.2.2. Estereotipos en torno a los
latinoamericanos. <br />2.2.3. Estudios de lo latino en el contexto de
Barcelona y Europa. <br />2.3. Resumiendo. <br /><br />3. LA
CO-CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD LATINA. <br />3.1. Descubriendo lo
latino. <br />3.1.1. Primeros encuentros. <br />3.1.2. No todos somos
latinos. <br />3.1.3. Somos más o menos lo mismo. <br />3.2.
Españoles y latinos. <br />3.2.1. Convirtiéndose en latino. <br
/>3.3. Rodrigo y Lucía: ¿Para quién es la escuela? <br />3.4.
Latino contra la injusticia. <br />3.5. Resumiendo. <br /><br />4. LO
LATINO COMO VARIEDAD LINGÜÍSTICA Y SOCIAL. <br />4.1. La“jerga”
de los latinos. <br />4.1.1. Cerca y lejos de lo latino. <br />4.2.
Sobre variedades y estilos.<br />4.2.1. Las variedades del castellano
según los manuales de dialectología. <br />4.3. Los latinos de
Barcelona: una historia común, una variedad común <br />4.3,1. El
descubrimiento de un hablar latino. <br />4.3.2. El habla latina como
variedad social. <br />4.4. Resumiendo. <br /><br />5. LO LATINO COMO
ESTILO. <br />5.1. Los latinos y el reggaeton. <br />5.1.1. El caso de
Oscar. <br />5.1.2. El caso de Jason. <br />5.2. El uso del estilo
latino por parte de no latinos. ” <br />5.2.1. El segundo A: un
grupo adaptado. <br />5.3. Resumiendo. <br /><br />6. CO-CONSTRUCCIÓN
DE LAS DESIGUALDADES. <br />6.1. La voz de los profesores: <br
/>6.1.1. “Se agrupan entre ellos.” <br />6.1.2. “Su cultura es
perezosa.” <br />6.1.3. Eternamente “nouvinguts”: Nada se puede
hacer. <br />6.1.4. Hacia el fracaso escolar. <br />6.2. La voz de los
alumnos <br />6.2.1. El racismo y la violencia. <br />6.2.2.
Reproduciendo los estereotipos. <br />6.3. La desigualdad en el
aula. <br />6.3.1. El reclamo de los jóvenes del parque. <br />6.3.2.
Volviendo al instituto. <br />6.4. Resumiendo.<br /><br />7. A MODO DE
CONCLUSIÓN.<br />7.1. De la investigación a la práctica docente.<br
/><br />8. EPÍLOGO. <br />9. BIBLIOGRAFÍA.</p><br /><b>Fecha de
lectura o defensa:</b> 22 de febrero de 2012<br /><br /><b>Número de
págs.:</b> 303<br /><br /><b>Correo-e del autor/a:</b>
<victormanuel.corona@uab.cat><br /><br /><b>Información en la
web de Infoling:</b><br /> <a
href="http://www.infoling.org/informacion/T107.html" target="_blank">
http://www.infoling.org/informacion/T107.html</a></body></html>