<html><body><a href="http://infoling.org" target="_blank"><img
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<br /><br /><br />
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<br />Moderador/a: Carlos Subirats (U. Autónoma Barcelona), Mar Cruz
(U. Barcelona)
<br />Editoras: Paloma Garrido (U. Rey Juan Carlos), Laura Romero (UB)
<br />Programación, desarrollo: Marc Ortega (UAB)
<br />Directoras/es de reseñas: Alexandra Álvarez (U. Los Andes,
Venezuela), Yvette Bürki (U. Bern, Suiza), María Luisa Calero (U.
Córdoba, España), Luis Cortés (U. Almería)
<br />Asesoras/es: Isabel Verdaguer (UB), Gerd Wotjak (U. Leipzig,
Alemania)
<br />Colaboradoras/es: Julia Bernd (Cause Data Collective, EE.UU),
Miroslava Cruz (U. Autónoma del Estado de Morelos. México), Matthias
Raab (UB), Antonio Ríos (UAB)
<br />
<br />Con el patrocinio de:
<br /><table border="0" bordercolor="#FFFFFF"
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/></a></td></tr></table><br /><hr /><font style="font-size:90%">
<br /><b>Infoling 8.17 (2013)</b><br />ISSN: 1576-3404 </font>
<br /><font style="font-size:90%">© Infoling 1996-2012. Reservados
todos los derechos</font>
<br />
<br /><hr /><b>Tesis doctoral: </b><br />Sánchez Gutiérrez, Claudia
Helena. 2013. Priming morfológico y conciencia morfológica. Una
investigación con estudiantes norteamericanos de ELE. Universidad de
Salamanca (España), Departamento de Lengua Española.<br
/><b>Información de:</b> Claudia Sánchez Gutiérrez
<claudiasanchezgutierrez@gmail.com><br />Compartir: <a
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/></a> <a
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/></a><hr /><p><a
href="http://infoling.org/english/search/tesis/ID/112"
target="_blank">View with English headings</a></p><hr /><br
/><b>Director/a de tesis: </b>Emilio Prieto de los Mozos<br
/><b>Codirector/a: </b>Natividad Hernández Muñoz<br /><br
/><b>Descripción</b><br /><p>Este trabajo se presenta como una
argumentación a favor de la enseñanza de la morfología léxica, y
más concretamente de los mecanismos sufijales, en el aula de Español
como Lengua Extranjera (ELE) a estudiantes norteamericanos de niveles
iniciales. Así, tratamos de ofrecer datos que nos permitan explicar
por qué se deberían enseñar los sufijos derivativos en al aula y
cuáles podrían incluirse en los niveles iniciales. También
ofrecemos una breve propuesta de instrucción en la que explicamos
cómo podrían insertarse los nuevos contenidos en los materiales ya
existentes de los manuales de ELE. <br /><br />Para llevar a cabo este
trabajo procedimos por etapas. Primero, presentamos un panorama
general sobre el papel de la morfología en los estudios
lingüísticos, psicolingüísticos y de psicología de la educación.
Una vez realizada esta primera etapa de revisión de la bibliografía
previa, nos centramos en describir tres estudios propios en los que
nos aproximamos a los conocimientos morfológicos, y sus dificultades
relacionadas, de un grupo de estudiantes norteamericanos de ELE. El
primer estudio, consistente en dos pruebas de priming morfológico,
nos ofreció datos sobre el procesamiento automático de los alumnos y
nos permitió observar si disponen de las habilidades lingüísticas
necesarias para llevar a cabo la descomposición morfológica
automática. Nuestro segundo estudio, de carácter evolutivo, nos
ofreció datos cuantitativos y cualitativos sobre los errores y
aciertos en cinco tareas de conciencia morfológica de sujetos
repartidos por tres niveles de dominio del español. Finalmente,
nuestro último estudio se centró en los efectos de una breve
instrucción morfológica sobre los resultados de unos alumnos de
primer semestre de español en las tareas previamente citadas. <br
/><br />Esta triple perspectiva nos permite ofrecer un panorama
completo de lo que nuestros estudiantes son capaces de hacer sin ayuda
del profesor, las dificultades que encuentran y en qué aspectos
concretos una instrucción explícita les podría resultar más
ventajosa. Basándonos en los datos de nuestros tres estudios y en los
resultados de un análisis de manuales de ELE, terminamos este texto
proponiendo una lista de recomendaciones con respecto a la
introducción de los mecanismos de sufijación en el aula de ELE. Con
esta aproximación esperamos ofrecer una herramienta de consulta para
los profesores que estén interesados en introducir componentes
morfológicos en su práctica docente.</p><br /><b>Área
temática:</b> Español como lengua extranjera (ELE), Español como
segunda lengua (EL2), Morfología, Psicolingüística<br /><br
/><b>Índice</b><br /><p>0. INTRODUCCIÓN<br /> <br />1. ESTADO DE LA
CUESTIÓN <br />1.1. BREVE RECORRIDO HISTÓRICO POR EL TRATAMIENTO DE
LA MORFOLOGÍA EN LA LINGÜÍSTICA CONTEMPORÁNEA <br />1.1.1. El
generativismo, o la morfología como transformación sintáctica <br
/>1.1.1.1. Aspects of the Theory of Syntax (Chomsky, 1965) <br
/>1.1.1.2. Remarks on Nominalization (Chomsky, 1970) <br />1.1.2. El
lexicalismo, o la formación no-sintáctica de las palabras <br
/>1.1.2.1. Prolegomena to a Theory of Word Formation (Halle, 1973) <br
/>1.1.2.2. Word Formation in Generative Grammar (Aronoff, 1976)<br
/>1.2. MORFOLOGÍA Y PROCESAMIENTO LÉXICO: UNA APROXIMACIÓN
PSICOLINGÜÍSTICA <br />1.2.1. Paradigmas psicolingüísticos en el
estudio del procesamiento morfológico <br />1.2.2. Procesamiento
morfológico <br />1.2.2.1. Prefix-Stripping Hypothesis vs.
Full-listing Hypothesis <br />1.2.2.2. Soluciones intermedias:
teorías de doble ruta <br />1.2.2.3. Reconocimiento visual de
palabras: ¿Dónde se da el procesamiento morfológico de las palabras
complejas? <br />1.2.3. Procesamiento morfológico en L2 <br />1.3.
CONCIENCIA MORFOLÓGICA <br />1.4. ESTUDIOS INSTRUCCIONALES EN
CONCIENCIA MORFOLÓGICA <br />1.5. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO <br /><br
/>2. EXPERIMENTOS DE PRIMING MORFOLÓGICO <br />2.1. EXPERIMENTO 1 <br
/>2.1.1. Método <br />2.1.1.1. Descripción de la muestra <br
/>2.1.1.2. Descripción de los estímulos <br />2.1.1.3. Método de
administración y materiales utilizados <br />2.1.2. Resultados <br
/>2.1.2.1. Método de filtrado y problemas encontrados <br />2.1.2.2.
Análisis estadístico <br />2.1.3. Discusión <br />2.2. EXPERIMENTO
2 <br />2.2.1. Método <br />2.2.1.1. Descripción de la muestra <br
/>2.2.1.2. Descripción de los estímulos <br />2.2.1.3. Método de
administración y materiales utilizados <br />2.2.2. Resultados <br
/>2.2.3. Discusión <br />2.3. CONCLUSIONES SOBRE LOS EXPERIMENTOS DE
PRIMING MORFOLÓGICO <br /><br />3. ESTUDIO EVOLUTIVO <br />3.1.1.
Descripción de la muestra <br />3.1.2. Descripción de las
pruebas <br />3.1.2.1. Prueba 1 <br />3.1.2.2. Prueba 2 <br />3.1.2.3.
Prueba 3 <br />3.1.2.4. Prueba 4 <br />3.1.2.5. Prueba 5 <br />3.1.3.
Método de administración del test <br />3.2. RESULTADOS <br />3.2.1.
Análisis cuantitativo de la evolución <br />3.2.1.1. Prueba 1 <br
/>3.2.1.2. Prueba 2 <br />3.2.1.3. Prueba 3 <br />3.2.1.4. Prueba
4 <br />3.2.1.5. Prueba 5 <br />3.2.2. Estudio de correlaciones <br
/>3.2.2.1. Correlaciones entre las tareas de conciencia morfológica y
el nivel de vocabulario de los sujetos <br />3.2.2.2. Correlaciones
entre las tareas de conciencia morfológica y los tiempos de reacción
en la condición morfológica del experimento 1 de priming
morfológico <br />3.2.3. Conclusiones del análisis cuantitativo <br
/><br />4. ANÁLISIS CUALITATIVO: ¿QUÉ SUFIJOS Y QUÉ PALABRAS
INCLUIR EN UNA INSTRUCCIÓN MORFOLÓGICA? <br />4.1. PRUEBA 1 <br
/>4.2. PRUEBA 2 <br />4.2.1. Tipos de errores <br />4.2.2. Análisis
de ítems <br />4.2.3. Frecuencia de utilización de los sufijos <br
/>4.3. PRUEBA 3 <br />4.4. PRUEBA 4 <br />4.5. PRUEBA 5 <br />4.6.
CONCLUSIONES <br />4.6.1. Conclusiones del análisis cualitativo <br
/>4.6.2. Conclusiones del estudio evolutivo desde una perspectiva
cuantitativa y cualitativa <br /><br />5. ESTUDIO INSTRUCCIONAL DE LA
CONCIENCIA MORFOLÓGICA <br />5.1 MÉTODO <br />5.1.1. Descripción de
la muestra <br />5.1.2. Descripción de la instrucción <br />5.1.2.1.
Desarrollo de las sesiones <br />5.1.2.1.1. Primera sesión <br
/>5.1.2.1.2. Segunda sesión <br />5.1.2.1.3. Tercera sesión <br
/>5.1.2.1.4. Cuarta sesión <br />5.1.2.2. Valoración final de los
alumnos sobre la instrucción <br />5.1.3. Método de administración
del test<br />5.2. RESULTADOS <br />5.2.1.1. Prueba 1 <br />5.2.1.2.
Prueba 2 <br />5.2.1.3. Prueba 3 <br />5.2.1.4. Prueba 4 <br
/>5.2.1.5. Prueba 5 <br />5.2.2. Conclusiones <br /><br />6. PROPUESTA
DE INSTRUCCIÓN: ¿QUÉ HAY QUE ENSEÑAR EN EL AULA? <br />6.1. LA
MORFOLOGÍA DERIVATIVA EN EL PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO
CERVANTES <br />6.2. LA MORFOLOGÍA DERIVATIVA EN LOS MANUALES DE
ELE <br />6.3. PROPUESTAS DE INSTRUCCIÓN <br />6.3.1. Propuesta
general de instrucción: descripción de las necesidades de los
alumnos y de los recursos de los que disponemos <br />6.3.2. Una
aplicación concreta de la propuesta a los manuales de ELE<br /><br
/>7. CONCLUSIONES <br /><br />ANEXOS <br />BIBLIOGRAFÍA</p><br
/><b>Fecha de lectura o defensa:</b> 11 de julio de 2013<br /><br
/><b>Número de págs.:</b> 241<br /><br /><b>Cómo obtener la
tesis:</b> Enviar e-mail a: claudiasanchezgutierrez@gmail.com<br /><br
/><b>Correo-e del autor/a:</b>
<claudiasanchezgutierrez@gmail.com><br /><br /><b>Información
en la web de Infoling:</b><br /> <a
href="http://www.infoling.org/informacion/T112.html" target="_blank">
http://www.infoling.org/informacion/T112.html</a></body></html>