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<div class="gmail-td-post-header"><header class="gmail-td-post-title"><h1 class="entry-title">Reports Highlight Mother-Language Use and ‘Superdiverse’ Classrooms</h1><div class="gmail-td-module-meta-info"> <span class="gmail-td-post-date gmail-td-post-date-no-dot"><time class="entry-date gmail-updated gmail-td-module-date" datetime="2018-03-26T10:33:09+00:00">March 26, 2018</time></span></div></header></div><div class="gmail-td-post-content"><div class="gmail-at-above-post gmail-addthis_tool" style="clear:both"><div id="gmail-atstbx" class="gmail-at-share-tbx-element gmail-addthis-smartlayers gmail-addthis-animated gmail-at4-show"><span id="gmail-at-38bd0a59-e9b0-4204-b5b1-519d9c81f36f" class="gmail-at4-visually-hidden">AddThis Sharing Buttons</span><div class="gmail-at-share-btn-elements"><a tabindex="1" class="gmail-at-icon-wrapper gmail-at-share-btn gmail-at-svc-google" style="background-color:rgb(66,133,244);border-radius:0%"><span class="gmail-at4-visually-hidden">Share to Google Bookmark</span><span class="gmail-at-icon-wrapper" style="line-height:16px;height:16px;width:16px"></span></a><a tabindex="1" class="gmail-at-icon-wrapper gmail-at-share-btn gmail-at-svc-facebook" style="background-color:rgb(59,89,152);border-radius:0%"><span class="gmail-at4-visually-hidden">Share to Facebook</span><span class="gmail-at-icon-wrapper" style="line-height:16px;height:16px;width:16px"></span></a><a tabindex="1" class="gmail-at-icon-wrapper gmail-at-share-btn gmail-at-svc-twitter" style="background-color:rgb(29,161,242);border-radius:0%"><span class="gmail-at4-visually-hidden">Share to Twitter</span><span class="gmail-at-icon-wrapper" style="line-height:16px;height:16px;width:16px"></span></a><a tabindex="1" class="gmail-at-icon-wrapper gmail-at-share-btn gmail-at-svc-print" style="background-color:rgb(115,138,141);border-radius:0%"><span class="gmail-at4-visually-hidden">Share to Print</span><span class="gmail-at-icon-wrapper" style="line-height:16px;height:16px;width:16px"></span></a><a tabindex="1" class="gmail-at-icon-wrapper gmail-at-share-btn gmail-at-svc-compact" style="background-color:rgb(255,101,80);border-radius:0%"><span class="gmail-at4-visually-hidden">Share to More</span><span class="gmail-at-icon-wrapper" style="line-height:16px;height:16px;width:16px"></span></a><span class="gmail-at_flat_counter" style="line-height:16px;font-size:10.2px">10</span></div></div></div><p><img class="gmail-alignleft gmail-size-medium gmail-wp-image-129535" src="https://www.languagemagazine.com/wp-content/uploads/2018/03/diverse-300x196.jpg" alt="" width="300" height="196">Two
 reports released by the Migration Policy Institute’s National Center on
 Immigrant Integration Policy point to promising approaches being 
undertaken to work effectively in multilingual, multicultural 
classrooms—an increasing reality with nearly one-third of the U.S. child
 population age eight and under growing up with one or more parents 
speaking a language other than English at home. The reports were 
commissioned as part of a larger research project sponsored by the 
center that is focused on understanding the needs of early-childhood 
education and care (ECEC) programs that operate in “superdiverse” 
contexts.</p><p>More U.S. communities are experiencing superdiversity in
 early education and care settings as young dual-language learners 
(DLLs) arrive with greater variation in origin, race/ethnicity, 
socioeconomic status, and language spoken at home. This superdiversity 
challenges ECEC providers to develop instructional strategies and 
program designs that will better ensure the healthy development and 
future academic success of DLLs, rather than relying on approaches used 
in more homogeneous or bilingual settings.</p><p>In The Language of the 
Classroom: Dual Language Learners in Head Start, Public Pre-K, and 
Private Preschool Programs, researchers Megina Baker and Mariela Páez 
examine teachers’ use of language across different contexts to highlight
 effective practices and provide examples of exemplary teaching in 
diverse classrooms. The report focuses on patterns of home language use 
across different ECEC program types, drawing upon insights from 
educators, caregivers, and parents and classroom observations in six 
preschool classrooms in Boston to identify exemplary practices. The 
second report examines the potential of a well-regarded pre-K–3 
professional development model developed in California in recent years 
to improve instruction and outcomes for DLLs in superdiverse settings 
through intensive focus on young children’s academic language and 
literacy development, both in school and at home.</p><p>In Supporting 
Dual Language Learner Success in Superdiverse Pre-K–3 Classrooms: The 
Sobrato Early Academic Language Model, authors Anya Hurwitz and Laurie 
Olsen focus on the pre-K–3 SEAL model being used in more than 100 
programs and schools in California. Piloted in 2008 in 
bilingual/dual-language and English-instructed settings, the SEAL model 
is designed to provide young English learners with language-intensive 
support integrated throughout the curriculum, in and through academic 
content.</p><p>“With so many children in the U.S. now being taught in 
superdiverse settings, it is critical that teachers—particularly those 
in pre-K–3 programs—are supported in understanding and using strategies 
that assist young children in developing the academic language skills 
they need to read on grade level and be positioned for future school 
success,” said Margie McHugh, the center’s director. “Though the reports
 we release today provide important insights and practices, research, 
policy, and practice are generally lagging in this critical area, while 
the number of early-childhood programs and elementary schools operating 
in superdiverse contexts continues to grow.”</p><p>The report argues 
that the teaching models that prevail in education today are inadequate 
to deal with superdiverse classrooms. “In a field that has largely 
focused on either bilingual/dual-language program settings or 
English-taught settings without distinguishing the superdiverse context 
or its implications, teachers of linguistically and culturally diverse 
classrooms have been left without the explicit tools and support to 
leverage children’s home languages and create classrooms that embrace 
the cultural realities of student lives beyond the classroom,’’ the 
authors write. “To focus solely on English misses an important leverage 
point in language/literacy development for the DLL child.”</p><p>The two
 reports conclude a three-part series on superdiversity. The first 
report draws from MPI analysis of U.S. Census Bureau data to provide a 
demographic profile of DLLs.<br> To download the SEAL model report, 
visit 
<a href="http://www.migrationpolicy.org/research/supporting-dual-language-learner-success-superdiverse-prek-3-classrooms-sobrato">www.migrationpolicy.org/research/supporting-dual-language-learner-success-superdiverse-prek-3-classrooms-sobrato</a>.
 To download the Language of the Classroom report, visit 
<a href="http://www.migrationpolicy.org/research/language-classroom-dual-language-learners-head-start-public-pre-k-and-private-preschool">www.migrationpolicy.org/research/language-classroom-dual-language-learners-head-start-public-pre-k-and-private-preschool</a>.</p></div>

<br clear="all"><br>-- <br><div class="gmail_signature" data-smartmail="gmail_signature">=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+<br><br> Harold F. Schiffman<br><br>Professor Emeritus of <br> Dravidian Linguistics and Culture <br>Dept. of South Asia Studies                     <br>University of Pennsylvania<br>Philadelphia, PA 19104-6305<br><br>Phone:  (215) 898-7475<br>Fax:  (215) 573-2138                                      <br><br>Email:  <a href="mailto:haroldfs@gmail.com" target="_blank">haroldfs@gmail.com</a><br><a href="http://ccat.sas.upenn.edu/~haroldfs/" target="_blank">http://ccat.sas.upenn.edu/~haroldfs/</a>    <br><br>-------------------------------------------------</div>
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