<meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><div dir="ltr"><div>Dear all,</div><div><br></div><div>In the spirit of the Legos suggestion, in recent (post thesis) work I have found that having speakers play with marbles leads them to produce large numbers of demonstratives in a very natural setting (I'm present but don't direct the activity at all).</div><div><br></div><div>Adult speakers of Ticuna (a language isolate; Brazil, Colombia, Peru) who are playing marbles with their children produce demonstratives in about 35% of all turns. This is comparable to the number of demonstratives obtained with tasks that are less natural and specifically designed to elicit demonstratives (e.g. the model-building task reported by Kuntay & Ozyurek 2006). Certainly a game of marbles is not as highly controlled as the Wilkins questionnaire, but it makes a good complement to more controlled tasks.</div><div><br></div><div>I've also tried similar tasks with Legos, but found marbles more effective. The reasons being:</div><div><br></div><div>- Legos can be distinguished from each other by color and/or shape, and my participants tended to refer to them using definite descriptions concerning the color/shape. Marbles have uniform surface appearance and therefore can only be contrasted using deictic or other spatial language.</div><div><br></div><div>- Legos are not mobile. Marbles are. They can move toward/away from the participants, producing opportunities for reference to entities that are in motion (important in some demonstrative systems). Likewise, they roll around and get lost and trapped under things, producing many scenarios for reference to invisible entities, for spkr drawing addr's attention to something that only spkr is attending, etc. </div><div><br></div><div>- People given Legos tend to use them to build structures independently unless (and in my experience, even if) they are explicitly told to collaborate. If you want attention-directing sequences, you need a collaborative task (such as finding something you have lost).</div><br>Citation: Küntay, Aylin C, and Asli Özyürek. 2006. Learning to Use Demonstratives in Conversation: What Do Language Specific Strategies in Turkish Reveal? Journal of Child Language 33(2): 303–320.<div><br></div><div>best,</div><div>Amalia</div><br clear="all"><div><div dir="ltr" class="gmail_signature" data-smartmail="gmail_signature"><div dir="ltr"><font color="#202124" face="Roboto, RobotoDraft, Helvetica, Arial, sans-serif"><span style="font-size:14px;letter-spacing:0.2px;background-color:rgba(255,255,255,0.95)">Amalia Horan Skilton</span></font><div><font color="#202124" face="Roboto, RobotoDraft, Helvetica, Arial, sans-serif"><span style="font-size:14px;letter-spacing:0.2px;background-color:rgba(255,255,255,0.95)">NSF SBE Postdoctoral Research Fellow</span></font></div><div><font color="#202124" face="Roboto, RobotoDraft, Helvetica, Arial, sans-serif"><span style="font-size:14px;letter-spacing:0.2px;background-color:rgba(255,255,255,0.95)">University of Texas at Austin & Max Planck Institute for Psycholinguistics, Nijmegen</span></font></div><div><font color="#202124" face="Roboto, RobotoDraft, Helvetica, Arial, sans-serif"><span style="font-size:14px;letter-spacing:0.2px;background-color:rgba(255,255,255,0.95)"><a href="http://sites.utexas.edu/amaliaskilton" target="_blank">http://sites.utexas.edu/amaliaskilton</a></span></font></div></div></div></div></div>