21.3438, Calls: Applied Ling, Historical Ling, Text/Corpus Ling, Spanish/Germany

Sat Aug 28 00:22:37 UTC 2010

LINGUIST List: Vol-21-3438. Fri Aug 27 2010. ISSN: 1068 - 4875.

Subject: 21.3438, Calls: Applied Ling, Historical Ling, Text/Corpus Ling, Spanish/Germany

Moderators: Anthony Aristar, Eastern Michigan U <aristar at linguistlist.org>
            Helen Aristar-Dry, Eastern Michigan U <hdry at linguistlist.org>

Reviews: Monica Macaulay, U of Wisconsin-Madison  
Eric Raimy, U of Wisconsin-Madison  
Joseph Salmons, U of Wisconsin-Madison  
Anja Wanner, U of Wisconsin-Madison  
       <reviews at linguistlist.org> 

Homepage: http://linguistlist.org/

The LINGUIST List is funded by Eastern Michigan University, 
and donations from subscribers and publishers.

Editor for this issue: Di Wdzenczny <di at linguistlist.org>
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1)
Date: 25-Aug-2010
From: Carsten Sinner < uni at carstensinner.de >
Subject: XVIII Congreso de la Asociación Alemana de Hispanistas: Sección 14

-------------------------Message 1 ---------------------------------- 
Date: Fri, 27 Aug 2010 20:18:54
From: Carsten Sinner [uni at carstensinner.de]
Subject: XVIII Congreso de la Asociación Alemana de Hispanistas: Sección 14

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Full Title: XVIII Congreso de la Asociación Alemana de Hispanistas: Sección 
14 

Date: 23-Mar-2011 - 26-Mar-2011
Location: Passau, Germany 
Contact Person: Carsten Sinner
Meeting Email: uni at carstensinner.de
Web Site: http://www.hispanistentag.uni-passau.de 

Linguistic Field(s): Applied Linguistics; Historical Linguistics; Text/Corpus 
Linguistics 

Subject Language(s): Spanish (spa)

Call Deadline: 31-Oct-2010 

Meeting Description:

XVIII Congreso de la Asociación Alemana de Hispanistas

Sección 14: Las gramáticas escolares del español: posiciones, modelos y
tradiciones de la representación de la lengua española

Coordinación: Carsten Sinner (Leipzig, Alemania) y María José García 
Folgado (Valencia, España)

Hace falta analizar las gramáticas escolares para acercarse a su función 
como herramienta y vehículo de la transmisión del saber y testigo de la 
transposición didáctica: puede estudiarse qué metodología se emplea para 
facilitar o garantizar la transmisión del 'saber gramatical' que se quiere 
instalar, y pueden enfocarse los rasgos que identifican o permiten detectar 
o determinar las fuentes de las que se sirvieron los autores, ya sea 
analizando los modelos gramaticales, los conceptos y la terminología 
tomados como fundamento, ya sea mirando los ejemplos y los referentes 
extralingüísticos de los que se sirven los autores para plasmar sus 
enfoques.

En nuestra sección, queremos reunir contribuciones tanto sincrónicas como
diacrónicas e historiográficas que se ocupen desde distintos ángulos y
perspectivas de las gramáticas escolares del español, textos que por el 
objetivo común de todas ellos y el marco en que se realizaron pueden 
considerarse textos seriales. 

Call For Papers

Igual que en el caso de otras lenguas románicas ?con la notable excepción 
del francés (Chervel 1977 y 1998; Delasalle y Chevalier 1986, etc.)?, las 
gramáticas escolares del español como lengua materna no reciben por 
parte de los estudios historiográficos de las posibles ramas del saber de las 
que podrían ser objeto (historiografía de la lingüística, historia de la 
didáctica de la lengua, historia de los manuales escolares, etc.) la atención 
que se merecen (v. Brumme 2001, 99-100, 112, Sinner 2009a: 1). 
Excepcionales resultan los trabajos de Martínez Marín (1999), Martínez 
Navarro, (1996), López Ferrero (1997), Calero Vaquera (2004 y 2009) o 
García Folgado (2005, 2010). Esta desatención redunda en un 
desconocimiento de numerosos aspectos de la historia gramatical y escolar 
que podrían resultar determinantes para lacomprensión global de muchos 
fenómenos actuales tanto en el campo de lalingüística, como en el mucho 
más inaprensible de la didáctica de las lenguas, e, incluso, para la relación 
que se establece entre una y otra, ya que, como indicó Mahmoudian (1976: 
11): ''entre l'étude linguistique et l'application pédagogique, il y a du chemin 
à faire''. Así, por ejemplo, si bien las gramáticas escolares francesas, o más 
generalmente los tratados gramaticales del francés concebidos para el uso 
por los escolares, reconocidamente tienen gran importancia para la 
evolución o, como lo expresa Calero (2008, 2009), para la revolución de la 
teorización de la sintaxis española, y a pesar de que no cabe duda de la 
influencia francesa sobre las gramáticas españolas -influencia 
estrechamente relacionada asimismo con la historia de la enseñanza?, este 
proceso no ha sido tratado por los especialistas con la profundidad que el 
tema se merece. Como señala Calero (2009), Sarmiento (1994) constituye 
una (loable) excepción al destacar que ''la teoría sintáctica española del 
siglo XIX es completamente subsidiaria de la francesa'' (1994, 170); pero 
son pocos los que se han ocupado de trazar el desarrollo de la 
representación de la lengua por los gramáticos de la época en las 
gramaticas escolares y los tratados de análisis lógico y gramatical de 
la lengua española para tan siquiera comprobar esta influencia y su 
alcance. Del mismo modo, se hace necesario analizar los rasgos que 
prueban la dispersión de nuevas posiciones o modelos de la 
representación de la morfología y de la sintaxis en los tratados escolares. 
En este sentido, conviene no perder de vista que los textos pedagógicos 
recogen no el 'saber científico', sino los 'saberes a enseñar' (Chevallard 
1997 [1991]). Es importante, pues, tener en cuenta que la elaboración del 
conocimiento didáctico (que pueda ser aprendido) se basa en los 
postulados científicos de las disciplinas relacionadas -en el caso de la 
gramática, los estudios lingüísticos, filosóficos e incluso históricos-, pero 
también se construye desde la opinión social sobre los conocimientos que 
han de tener los alumnos - especialmente relevante cuando dichos 
conocimientos atañen a las humanidades, pues entonces se juzgan 
esenciales para la identidad cultural de la comunidad-, así como el criterio 
de los profesores sobre lo que es pertinente enseñar y sus propios 
conocimientos y limitaciones (Rodríguez Gonzalo 2000: 64). Cabe, por 
tanto, analizar las gramáticas escolares para acercarse a su función como 
herramienta y vehículo de la transmisión del saber y testigo de la 
transposición didáctica: puede estudiarse qué metodología se emplea para 
facilitar o garantizar la transmisión del 'saber gramatical' que se quiere 
instalar, y pueden enfocarse los rasgos que identifican o permiten detectar 
o determinar las fuentes de las que se sirvieron los autores, ya sea 
analizando los modelos gramaticales, los conceptos y la terminología 
tomados como fundamento, ya sea mirando los ejemplos y los referentes 
extralingüísticos de los que se sirven los autores para plasmar sus 
enfoques. En nuestra sección, queremos reunir contribuciones tanto 
sincrónicas como diacrónicas e historiográficas que se ocupen desde 
distintos ángulos y perspectivas de las gramáticas escolares del español, 
textos que por el objetivo común de todas ellos y el marco en que 
generalmente se realizaron pueden considerarse textos seriales (Brumme 
2001, 101, v. Haßler 2002). Invitamos trabajos que:

- enfoquen la representación de la lengua y el uso y desarrollo de nociones 
y terminologías relacionadas con las posiciones existentes en las 
gramáticas escolares y tratados de análisis lógico y gramatical concebidos 
para el uso en la enseñanza de la lengua española en Europa y América;

- analicen la visión que se tiene de conceptos fundamentales de morfología 
y sintaxis en estas obras, las comparen y contrasten con otras de la misma 
serie de textos y las relacionen con los posibles textos de referencia desde 
la óptica de la transposición didáctica;

-indaguen en la adaptación y transmisión de nuevas tendencias de la 
gramática y la continuación de vertientes anteriores de la representación de 
la lengua;

-enfoquen el desarrollo de la exposición de los modelos a lo largo de la
historia de la gramática castellana en función de los cambios de las 
vertientes dominantes en la lingüística y en la didáctica;

- estudien las gramáticas escolares españolas e hispanoamericanas para 
comprobar la continuidad de las ideas y determinar la erupción de 
novedades en la representación de las diferencias lingüísticas en la 
representación teórica y el desarrollo de divergencias de cánones debido a 
posturas ideológicas.

Envíen sus propuestas de comunicaciones (hasta 300 palabras) hasta el 31 
de octubre de 2010. A lo largo del mes de noviembre se seleccionarán las
contribuciones que se podrán presentar en el Congreso de Passau.

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