27.3228, Calls: Applied Ling, Cog Sci, Gen Ling, Lang Acq, Semantics/France

Tue Aug 9 16:32:00 UTC 2016

LINGUIST List: Vol-27-3228. Tue Aug 09 2016. ISSN: 1069 - 4875.

Subject: 27.3228, Calls: Applied Ling, Cog Sci, Gen Ling, Lang Acq, Semantics/France

Moderators: linguist at linguistlist.org (Damir Cavar, Malgorzata E. Cavar)
Reviews: reviews at linguistlist.org (Anthony Aristar, Helen Aristar-Dry,
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Editor for this issue: Kenneth Steimel <ken at linguistlist.org>
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Date: Tue, 09 Aug 2016 12:31:26
From: Mariangela Albano [colloquephraseodidactique at gmail.com]
Subject: Repenser le Figement : Enjeux et Perspectives en Phraséodidactique des Langues

Full Title: Repenser le Figement : Enjeux et Perspectives en Phraséodidactique des Langues 
Short Title: FPL 

Date: 25-Nov-2016 - 26-Nov-2016
Location: Paris, France 
Contact Person: Mariangela Albano
Meeting Email: colloquephraseodidactique at gmail.com
Web Site: http://sites.google.com/site/colloquephraseodidactique2016/ 

Linguistic Field(s): Applied Linguistics; Cognitive Science; General Linguistics; Language Acquisition; Semantics 

Call Deadline: 30-Sep-2016 

Meeting Description:

Tout sujet parlant ne se limite pas à construire des phrases à travers
l'enchaînement de constituants en appelant aux règles morphologiques,
syntaxiques et sémantiques, il sollicite voire surtout une série de séquences
figées. Ce phénomène universel a d'abord été abordé dans le cadre de la
phraséologie (M. Gross 1982, 1984 et 1988 ; Gibbs 1986 ; Nunberg et al. 1994 ;
Fontenelle 1994 ; Klein et Lamiroy 1994 et 1995 ; Everaert 1995 ; Benson 1995
; Clas et Polguère 1995 ; Norrick 1995 ; G. Gross 1996 ; Kövecses et Szabó
1996 ; Gülich et Krafft 1997 ; Gaatone 1997 ; Gibbs, Bogdanovich, Sykes et
Dale Barr 1997 ; Hudson 1998 ; Moon 1998 ; Tomasello 1998 ; Kleiber 1999 ;
Schapira 1999 ; Fernandez Bravo et al. 1999 ; Hunston et Francis 2000 ; Tollis
2001 ; Wray 2002 ; Gonzalez Rey 2002 ;  Polguère 2003 ; Lamiroy 2003 ; Mejri
1997 et 2003 ; Svensson 2004 ; Dobrovol'skij 2004 ; Dobrovol'skij et Piirainen
2005 ; Burger et al. 2007), puis il a retenu l'attention de la linguistique
des corpus (Atkins, Clear et Olster 1992 ; Sinclair 1987 et 1991 ; Cormier
1991; Baker 1995 et 1998 ; Danielsson et Ridings 1996 ; Michiels 1996 ; Bowker
1998 ; Langlois et Plamondon 1998 ; Zinglé 1998, 1999 et 2003 ; Maniez 2001 ;
Bolly 2011 ; Williams 2006) qui a permis de fournir une description plus
détaillée des occurrences de ce phénomène.

Plus récemment, s'est manifesté un intérêt pour le versant didactique de la
phraséologie, pour laquelle a été forgé le terme « Phraseodidaktik » (Mel'čuk
1993 ; Kühn 1994; Lüger 1997; Ettinger 1998 et 2001 ; Gonzalez Rey 2002, 2007
et 2012). Ce domaine de la phraséologie, consistant essentiellement en
l'observation et l'amélioration des stratégies d'enseignement/apprentissage
des séquences figées, laisse envisager la constitution d'une didactique
dynamique visant à améliorer la maîtrise de ces tournures inhérentes à chaque
langue.

Appel à communications:

À l'occasion de ces journées d'études, on se propose d'examiner le cadre
théorique, les données empiriques et les outils didactiques propres à
l'enseignement/apprentissage de la phraséologie dans une classe de langue
étrangère. Notre interrogation ne porte pas seulement sur le Français Langue
Etrangère mais plus largement sur la phraséodidactique plurilingue. 

Quelle est la nature de la communication en phraséodidactique entre enseignant
et étudiant/élève ? Comment l'enseignant peut-il stimuler un travail
préliminaire de reconnaissance des formes idiomatiques ? Quel est le rôle des
représentations mentales dans la compréhension d'une expression idiomatique en
langue étrangère ? Comment un étudiant/élève peut-il acquérir des compétences
sophistiquées pour reconnaître, traduire et adopter ces séquences qui sont des
éléments indispensables dans le discours ? Quelles méthodes de la linguistique
peuvent être mobilisées pour l'étude de la phraséodidactique ? Comment les
ressources numériques ou les dictionnaires peuvent-ils améliorer la
phraséodidactique des langues ? Quel a été le rôle des dictionnaires, des
manuels et des grammaires dans la réflexion historique sur la didactique des
séquences figées ?  
L'enjeu de ces questions est crucial dans la mesure où l'enseignement de la
phraséologie est susceptible d'intéresser les rapports entre didactique et
linguistique et revient à interroger les processus d'acquisition des langues
et les comportements communicatifs de l'enseignement. 
La question directrice de ces journées d'études sera donc d'essayer de
spécifier les modalités d'enseignement/apprentissage de la phraséodidactique.
Plus largement, le colloque accueillera toute contribution située dans le
cadre, non exhaustif, des thématiques suivantes : 

- Expressions idiomatiques et catégories lexicales
- Phraséologie et langues de spécialité
- Rôle de la morphologie, de la syntaxe et de la sémantique dans
l'enseignement/apprentissage de la phraséologie
- L1, L2 et interférences dans l'apprentissage de la phraséologie
- Figement, défigement et apprentissage
- Phraséologie et traduction
- Phraséologie et outils numériques
- Phraséologie et dictionnaires
- Phraséologie et manuels
- Phraséologie et grammaires 
- Phraséodidactique en synchronie 
- Phraséodidactique en diachronie 
- Figement et dimension historique de la didactique des langues 
- Actualité de la recherche sur la phraséologie, la didactique et les corpus 
- Rôle des mécanismes cognitifs dans l'enseignement/apprentissage de la
phraséologie

Les communications seront proposées en français

Elles doivent être envoyées à l'adresse suivante :
colloquephraseodidactique at gmail.com

Date limite de soumission (3000 signes + orientations bibliographiques) : 30
septembre 2016

Réponse du comité scientifique : 15 octobre 2016

Remise des articles : 30 septembre 2017 au plus tard

Publication des actes : mai 2018

Droits d'inscription :

20 euros pour les auditeurs
40 euros pour les doctorants
70 euros pour les professeurs et les maîtres des conférences

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