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<p><br><br><br><blockquote class="replbq" style="border-left: 2px solid rgb(16, 16, 255);"> De: "Marie-Madeleine Bertucci" <Marie><br><br>Soutenance d'Habilitation à diriger des recherches de Marie-Madeleine <br>Dautriat-Bertucci<br> le jeudi 7 décembre à 14h 30 dans la salle 310 à l'Université <br>François Rabelais de Tours :<br><br>Sujet :<br> Plurilinguisme et altérité. Français,école, politiques <br>linguistiques-é<wbr>ducatives<br> <br>Jury<br>Jacqueline Billiez Université Stendhal-Grenoble 3<br>Véronique Castellotti Université de Tours<br>Jean-Louis Chiss Université Paris 3<br>Françoise Gadet Université Paris X<br>Didier de Robillard (dir.) Université de Tours<br><br>Résumé du document de synthèse présenté pour l’Habilitation à diriger <br>des recherches le 7 décembre 2006 à l’Université François Rabelais de <br>Tours.<br><br>Les thèmes du plurilinguisme et de l’altérité me
permettent de fédérer <br>mes recherches dans le cadre du travail réflexif que constitue la <br>rédaction d’une habilitation. Ainsi ma thèse soutenue en 1995, dont le <br>titre était Contribution à une étude des dysfonctionnements <br>linguistiques chez les élèves créoles de La Réunion, abordait la <br>question du plurilinguisme et de la diglossie français-créole. Elle <br>construisait, à travers l’étude de la situation linguistique à La <br>Réunion et de l’apprentissage du français par les élèves créoles, une <br>figure de l’altérité, en mettant en avant la relation aux langues de <br>ces élèves, comme élément constitutif d’une identité plurilingue. Cette <br>approche, croisée avec une étude du milieu socioculturel des élèves, <br>permettait de dessiner les formes de leur intégration scolaire et <br>sociale à travers leur relation au français, langue de scolarisation, <br>et plus généralement au savoir et à l’école. Elle se concluait sur la <br>nécessité
d’instaurer une écodidactique, fondée sur la compréhension de <br>l’élève, de son milieu et sur la reconnaissance de son identité. Elle <br>mettait en avant l’idée que devaient être ménagées des voies d’accès <br>différenciées au savoir et entamait une réflexion sur la fonction <br>intégrative du français, l’appropriation réussie d’une langue autre et <br>complémentaire du créole, donnant à l’élève la possibilité de <br>construire une relation positive à lui-même et à autrui.<br>Mes travaux ultérieurs ont amplifié et prolongé les pistes de réflexion <br>contenues dans ma thèse, avec une analyse didactique plus nettement <br>orientée vers la sociolinguistique, l’effet de loupe de la situation <br>réunionnaise m’ayant servi à construire mon analyse de la situation <br>dans l’hexagone et au-delà dans le monde francophone. La notion de <br>plurilinguisme est restée centrale. Elle a été approfondie par une <br>extension de l’approche aux problèmes posés par la
variation, à <br>travers un intérêt porté aux français non standard, au français <br>populaire et ou des banlieues, aux parlers jeunes et aux français non <br>hexagonaux dans le cadre de la francophonie. Deux grands axes ont <br>structuré mes recherches depuis 1995. J’ai abordé d’une part la <br>question de l’école et de l’apprentissage du français à la périphérie <br>des villes, dans les situations de banlieues notamment. Je me suis <br>intéressée d’autre part à la perception de la diversité linguistique <br>dans le contexte scolaire, particulièrement dans les programmes de <br>l’école et du collège. Cette étude a orienté les recherches menées dans <br>le domaine des politiques linguistiques-é<wbr>ducatives, avec une attention <br>particulière pour les situations de mobilité et le statut des élèves <br>migrants en milieu scolaire ordinaire. Ces éléments, en apparence <br>distincts sont étroitement solidaires. Leur mise en relation permet de <br>dessiner les
contours de l’altérité en termes linguistiques et de faire <br>apparaître ses rapports avec le plurilinguisme. Cette altérité <br>linguistique s’inscrit dans le cadre d’une écologie des langues. <br>Celle-ci rend compte de l’amplitude de la diversité linguistique et de <br>l’intimité des liens qui unissent les faits de variation, au-delà des <br>oppositions apparentes formulées soit en termes d’espace : opposition <br>centre / périphérie, soit en termes de normes : opposition standard / <br>non standard. Ce sont ces questions que le travail conduit à l’occasion <br>de l’habilitation cherche à mieux problématiser et à orienter vers de <br>nouvelles perspectives.<br><br> Le premier chapitre intitulé Itinéraire retrace dans une <br>perspective réflexive mon parcours de recherche de ma thèse en 1995 à <br>l’année 2006, année consacrée à la préparation de l’Habilitation à <br>diriger des recherches en Sciences du
langage. Les trois chapitres <br>suivants constituent une tentative de lecture de mes recherches à la <br>lumière de deux thèmes fédérateurs : le plurilinguisme et l’altérité <br>sur les terrains du français, de l’école, des politiques linguistiques <br>et éducatives.<br><br> Ces notions font la synthèse de terrains apparemment <br>disjoints dans mon travail, mes travaux sur la situation linguistique <br>des élèves créoles de La Réunion, mes recherches sur le traitement de <br>la diversité linguistique dans les programmes de français, sur les <br>identités plurilingues des migrants ou sur les situations de banlieues. <br>Elles sont organisatrices sur deux points. D’abord, elles me permettent <br>d’aborder le plurilinguisme d’un double point de vue didactique et <br>sociolinguistique, qui autorise l’élaboration d’une synthèse et la <br>construction de liens et de rapprochements. Ensuite, elles me
donnent <br>la possibilité de croiser l’analyse des faits linguistiques avec la <br>problématique de l’altérité et de mettre en lumière des stratégies de <br>minorisation, qui s’exercent sur certains groupes par le biais des <br>situations linguistiques. Je me pencherai plus particulièrement sur le <br>cas des locuteurs ayant traversé des situations de mobilité. Analyser <br>le plurilinguisme dans le contexte monolingue français, c’est <br>contribuer, d’une certaine façon, à interroger le statut de l’altérité <br>dans la société française contemporaine, le fonctionnement des langues <br>en tant que constructions sociales, leur statut, leur légitimité. Par <br>là même, j’aborderai les enjeux du plurilinguisme dans une double <br>direction, en termes d’intégration des migrants, notamment dans le <br>cadre scolaire, et dans une perspective plus générale en réfléchissant <br>aux modalités « d’éveil aux langues », et à la mise en place de <br>compétences
plurilingues chez les locuteurs. La variation sera <br>également centrale dans ce travail, dans la mesure où elle m’amènera à <br>aborder le statut du français standard, ses liens avec « les parlers <br>jeunes et ou de banlieues » et avec les français non hexagonaux. <br>Fédératrice, la variation conduira à établir un lien avec les <br>situations de banlieues, qui tiennent une place importante dans ma <br>recherche et à voir en quoi ces notions participent à l’élaboration <br>d’une représentation de l’altérité.<br><br> Ces chapitres sont donc l’occasion d’un retour sur les <br>recherches effectuées et l’occasion de les mettre en perspective en les <br>réactualisant. Cette réactualisation est rendue nécessaire par mon <br>évolution personnelle. J’ai moi-même parfois changé dans mes <br>conceptions et mes analyses par rapport à des travaux plus anciens. Les <br>avancées de la recherche, des publications récentes
d’autres chercheurs <br>me conduisent en outre à une relecture de mon travail en fonction de <br>ces éclairages nouveaux.<br><br> Enfin dans un dernier chapitre, je propose des orientations <br>de recherche en essayant de montrer comment inscrites dans une <br>continuité, elles sont des prolongements de ce que j’ai déjà réalisé. <br>Si elles se situent dans une continuité, elles tendent aussi à un <br>élargissement de mes travaux, dans la mesure où elles visent à <br>développer des synergies avec d’autres chercheurs.<br><br> Ces orientations de recherche se développent dans trois <br>directions, les politiques linguistiques et l’enseignement du français <br>dans le cadre de la francophonie et leurs liens avec la diversité des <br>situations linguistiques ; la question de la maîtrise et de <br>l’enseignement de la langue dans le premier et le
second degré en <br>France et la valorisation du plurilinguisme ; l’étude du récit de vie <br>destinée à mettre en lumière les traits constitutifs des identités <br>plurilingues dans des contextes migratoires. Ces travaux ne sont pas <br>dénués de finalité professionnelle et pourraient alimenter une <br>réflexion sur la formation des enseignants de français. Celle-ci se <br>fonderait sur une didactique du français en milieu plurilingue, en <br>complémentarité avec d’autres langues, dans une relation réflexive avec <br>l’altérité. Ainsi, s’ouvriraient des voies à la recherche sur les <br>politiques linguistiques-é<wbr>ducatives à l’école et dans la cité.<br><br> Dans ces conditions, la recherche en didactique et <br>sociolinguistique s’inscrit dans une réflexion plus générale, qui donne <br>à l’écologie des langues une dimension sociale et politique. Celle-ci a <br>toute sa place dans la
compréhension de la société contemporaine, <br>particulièrement dans l’analyse de l’intégration des migrants et des <br>stratégies identitaires liées au plurilinguisme et au contact des <br>langues.<br><br>-------<br>Message redirigé par le relais d'information sur les sciences de la <br>cognition (RISC) sans virus<br>http://www.risc.<wbr>cnrs.fr<br> <br> </Marie></blockquote><br><p>
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