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<div id="ygrp-text" >
<p>Chères collègues, chers collègues,<br>
<br>
vous trouverez ci-dessous et ci-joint l'appel à communications pour <br>
un colloque co-organisé par le laboratoire MODYCO de l’Université <br>
Paris Ouest Nanterre La Défense et l’Université de Chicago, les 22 <br>
et 23 novembre prochain, sur le thème :<br>
« Former à l’écrit universitaire : un terrain pour la linguistique ?»<br>
<br>
Les propositions sont à envoyer pour le 1 juin 2012 à l'adresse <br>
<a href="mailto:ecrituniversitaire%40gmail.com">ecrituniversitaire@gmail.com</a> (voir modalités à la fin de l'appel).<br>
<br>
----------------------------------------------------------<br>
<br>
« Former à l’écrit universitaire : un terrain pour la linguistique ?»<br>
Colloque co-organisé par le laboratoire MODYCO de l’Université <br>
Paris Ouest Nanterre La Défense et l’Université de Chicago<br>
<br>
22 et 23 Novembre 2012<br>
<br>
(English version below)<br>
Les recherches sur les littéracies universitaires représentent un <br>
champ foisonnant. Parallèlement, sur le terrain, et quoique la France <br>
n’ait pas intégré la tradition des Writing Centers américains, la <br>
formation à l’écrit se développe fortement dans les universités : <br>
formation à la maîtrise des différents genres universitaires, mais <br>
aussi formation aux genres de l’écrit professionnel, dans le cadre <br>
de la professionnalisation des études universitaires ; et encore <br>
formation à une maîtrise élémentaire de l’écriture comme <br>
compétence transversale, cette formation relevant alors de la <br>
remédiation, dans le sens où elle part du constat de défaillances <br>
rédactionnelles.<br>
Or, tant du côté des formations à l’écrit à l’université que <br>
de la recherche sur les littéracies universitaires, la problématique <br>
de la langue est relativement absente et soupçonnée de technicisme ou <br>
de normativité. De manière générale, on s’intéresse plus au <br>
rôle de l’écrit dans l’acquisition de savoirs et dans la <br>
maîtrise de la pensée qu’aux caractéristiques linguistiques de <br>
l’écrit, aux configurations langagières impliquées, à leurs <br>
formes et à leurs effets.<br>
Dès lors, se pose la question de savoir comment le champ de la <br>
linguistique doit se situer par rapport à l’ensemble des champs <br>
disciplinaires convoqués par la problématique des littéracies <br>
universitaires. Il est au demeurant évident que la linguistique ne <br>
peut apporter de réponses toutes faites aux questions sur le <br>
fonctionnement de la langue rencontrées dans l’enseignement de <br>
l’écrit : les modèles ou les analyses qui sont développés ne sont <br>
pas nécessairement immédiatement exploitables pour résoudre les <br>
difficultés des étudiants, en particulier des étudiants de FLE. En <br>
outre, les modèles utilisés en pratique lorsqu’il est question de <br>
langue sont bien souvent des modèles issus de la tradition <br>
grammaticale, qui prennent diversement en compte les résultats de la <br>
recherche linguistique. Les réflexions menées à ce sujet dans le <br>
contexte de l’enseignement primaire et secondaire pourraient <br>
éclairer celui de l’enseignement supérieur.<br>
<br>
Par ailleurs, les difficultés que les étudiants peuvent rencontrer <br>
face à l’écrit constituent des données empiriques peu explorées <br>
dans les recherches sur le langage. En des temps où les relations <br>
entre recherche fondamentale et recherche appliquée tendent à se <br>
rejouer, on peut considérer les domaines dans lesquels la linguistique <br>
est sollicitée comme des domaines de validation précieux pour la <br>
recherche fondamentale sur le langage, et tout particulièrement le <br>
champ de l’enseignement. Dans ce champ, il s’agit de mettre les <br>
théories à l’épreuve des questions d’apprentissage et de <br>
remédiation, dans un aller-retour fécond où analyses, élaborations <br>
didactiques et pratiques de classe se nourrissent les unes les autres.<br>
Telles sont les questions que ce colloque propose d’aborder. Il <br>
s’agira de s’interroger sur les relations qui doivent ou peuvent <br>
s’établir entre la linguistique et la formation à l’écrit <br>
universitaire. Pour ce faire, on voudrait favoriser un réel partage <br>
d’expériences et de problématiques, entre chercheurs, formateurs et <br>
enseignants qui travaillent à l’élaboration de dispositifs de <br>
formation à l’écrit dans le cadre de la littéracie avancée.<br>
<br>
Trois grands axes de réflexion sont envisagés :<br>
<br>
1. La question des genres : dans le champ des littéracies <br>
universitaires, il est désormais établi que la formation à <br>
l’écrit doit se faire au travers des genres spécifiques à la <br>
discipline enseignée de même que les littéracies professionnelles <br>
mettent en avant les genres comme principe de structuration de la <br>
formation. Quelle place faire à la maîtrise de la langue et/ou <br>
comment la travailler comme maîtrise transversale à différents <br>
genres, et répondre ainsi aux besoins des étudiants ? Comment <br>
concilier une approche par les genres et le nécessaire transfert de <br>
compétences d’un genre à un autre ou d’adaptation à des <br>
contextes professionnels en constante évolution ?<br>
<br>
2. La forme linguistique des dispositifs développés<br>
On pourra s’interroger sur<br>
- les mécanismes permettant de rendre compte dans les écrits <br>
universitaires des énoncés évalués comme corrects ou déviants <br>
(fautes, erreurs, écarts, dysfonctionnements, variantes, mauvais <br>
usages, maladresses, mésusage : qu’est-ce qui est mal quand on <br>
écrit mal ?)<br>
- les dispositifs à mettre en œuvre pour l’acquisition, le <br>
perfectionnement ou la remédiation. D’où partir ? Langue, texte, <br>
phrase, grammaire, rhétorique ? Dans quelle mesure le point de départ <br>
et l’optique adoptée déterminent-ils des contenus d’enseignement <br>
et induisent-ils des pratiques pédagogiques ?<br>
3. La recherche linguistique à l’épreuve de l’élaboration de ces dispositifs<br>
On voudrait sur des exemples concrets :<br>
- prendre la mesure de ce que peut apporter à la connaissance du <br>
langage et des langues la prise en compte des difficultés des <br>
locuteurs face à l’écrit dans le domaine de la littéracie avancée.<br>
- en retour, envisager de nouvelles analyses linguistiques permettant <br>
la mise en œuvre de nouveaux dispositifs de formation.<br>
<br>
Modalités de soumission Date limite d'envoi des propositions : 1er <br>
juin 2012. Nous invitons à la soumission de résumés anonymes en <br>
anglais ou en français d’une page, (soit environ 3000 signes), <br>
accompagnés de 4 mots clés. Les résumés devront comporter des <br>
indications claires concernant la problématique et son lien avec le <br>
thème du colloque, le corpus étudié, la méthode et quelques <br>
résultats. Les propositions seront examinées anonymement par deux <br>
membres du comité scientifique. Elles sont à envoyer, sans mention du <br>
nom de l’auteur / des auteurs, par courriel en fichier attaché <br>
(format Word .doc ou PDF) à : <a href="mailto:ecrituniversitaire%40gmail.com">ecrituniversitaire@gmail.com</a>.<br>
Les communications seront de 30 minutes, suivies de 10 minutes de <br>
questions. La langue de présentation sera le français ou l’anglais, <br>
avec dans ce cas un diaporama ou un résumé en français.<br>
<br>
Comité d’organisation :<br>
Sylvie Garnier : Université de Chicago (Paris Center)<br>
Fanny Rinck : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br>
Frédérique Sitri : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br>
Sarah de Vogué : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br>
<br>
Comité scientifique - Aves Assis Juliana, Pontifícia Universidade <br>
Católica de Minas Gerais, PUC Minas, Brésil.<br>
- Beaudet Céline, Université de Sherbrooke, Canada.<br>
- Boch Françoise, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.<br>
- Branca-Rosoff Sonia, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.<br>
- Bruley Cécile, Université Paris 3.<br>
- Carter-Thomas Shirley, Laboratoire Lattice, Institut Télécom, <br>
Télécom Ecole de Management.<br>
- David Jacques, Centre de recherche Textes et Francophonies (CRTF, <br>
pôle LaSCoD), Université de Cergy-Pontoise.<br>
- Doquet Claire, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.<br>
- Dufays Jean-Louis, Université Catholique de Louvain.<br>
- Émery-Bruneau Judith, Centre de recherche interuniversitaire sur la <br>
formation et la profession enseignante (CRIFPE), Université du Québec <br>
en Outaouais.<br>
- Flottum Kjersti, Department of Foreign Languages, Université de <br>
Bergen, Norvège.<br>
- Grossmann Francis, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.<br>
- Herman Thierry, Institut de littérature française, Université de <br>
Neuchâtel ; Faculté des Lettres, Université de Lausanne.<br>
- Laborde-Milaa Isabelle, Ceditec, Université Paris Est Créteil.<br>
- Lillis Teresa M., Center for Language and Communications, Open <br>
University, Angleterre.<br>
- Lundquist Lita, Copenhagen Business School, Danemark.<br>
- Porquier Rémy, Université Paris Ouest Nanterre La Défense.<br>
- Romero Marcia, École de Philosophie, Lettres et Sciences Humaines, <br>
Université Fédérale de São Paulo, Brésil. - Rossari Corinne, <br>
Université de Fribourg, Domaine Français, Faculté des Lettres.<br>
- Savage Alan, Wheaton College, Etats-Unis.<br>
<br>
“Training in Academic Writing: A Field of Research for Linguists?”<br>
<br>
Conference co-organized by the research group MoDyCo of Université de <br>
Paris Ouest Nanterre La Defense and the University of Chicago<br>
<br>
22-23 November 2012<br>
Université Paris Ouest and University of Chicago in Paris<br>
<br>
Academic literacies represents a rapidly growing field of research. At <br>
the same time, although France has not adopted the tradition of <br>
American writing centers, nowadays university training in writing has <br>
become an important part of the curriculum: students are being trained <br>
in the different genres of academic texts and also, as part of the <br>
professionalization of university studies, in the different genres of <br>
professional writing. Some students, whose writing contains basic <br>
errors calling for remedial work, are simply acquiring a basic command <br>
of writing techniques as a transferable skill.<br>
<br>
Concerning teaching writing on the one hand and research on literacies <br>
on the other, linguistic research plays a relatively small role and is <br>
suspected of technocracy or prescription. Generally speaking, writing <br>
teachers focus more on the role of writing in knowledge acquisition and <br>
in the mastery of thought than on the characteristics of written <br>
language or on the forms and effects of language patterns.<br>
<br>
Under these conditions, one wonders what role linguistics should play <br>
in this debate. It is obvious that linguistics cannot provide easy <br>
answers to language questions encountered in the teaching of writing: <br>
models or analyses that are developed by linguists are not necessarily <br>
immediately applicable to students’ difficulties, particularly <br>
students of FLE. In addition, methods used by language teachers are <br>
often based on traditional grammar approaches that take into account in <br>
only varying degrees the results of linguistic research. It is <br>
possible that research done on this subject in the context of primary <br>
and secondary education could inform practices in higher education.<br>
<br>
Moreover, student errors in writing constitute empirical data that is <br>
rarely explored in language research. At a time when tensions between <br>
basic and applied research are resurfacing, we might consider areas <br>
where linguistics is stressed as areas of valuable validation for basic <br>
research on language, especially in the field of teaching. In this <br>
field, theories must be tested in the light of learning and remediation <br>
in the classroom, in an exchange of creativity where analyses, <br>
elaborations and didactic classroom practices enrich one another.<br>
<br>
These are the questions that this conference proposes to address. We <br>
will be considering questions about the relationships that must or may <br>
be established between linguistics and academic training in writing. To <br>
do this, we would like to promote a sharing of experiences among <br>
researchers, instructors and teachers working in the development of <br>
training materials for writing as part of advanced literacy.<br>
<br>
Three major areas will be considered:<br>
<br>
1. The importance of genres: in the field of academic literacies, it is <br>
now established that training in writing must entail training in genres <br>
specific to individual disciplines, and professional literacies <br>
highlight genres as the structuring principle for training. How much <br>
emphasis should we place on the mastery of language and/or how can we <br>
ensure that such mastery functions across genres in a way that meets <br>
students’ needs? How can we reconcile a genre approach with the <br>
necessary transfer of skills from one genre to another or the <br>
adaptation to changing business contexts?<br>
<br>
2. The linguistic form of the materials developed:<br>
<br>
Possible questions:<br>
<br>
-In evaluating academic writing, what means should we use to evaluate <br>
what is correct or incorrect (errors, failures, variations, misuse, <br>
blunders: what exactly is wrong when one writes poorly) ? What methods <br>
should be used to foster acquisition, further development or promote <br>
remediation? Where does one look for answers? In language, texts, <br>
sentences, grammar, rhetoric? To what extent do the starting point and <br>
the approach taken determine curricular content and inform pedagogical <br>
practices?<br>
<br>
3. Linguistic research on the development of these methods:<br>
<br>
We would like specific examples:<br>
<br>
- What can the difficulties that students have in writing teach us <br>
about language in the field of advanced literacy?<br>
- What new means of linguistic analysis might lead to the <br>
implementation of new training modalities?<br>
<br>
Abstract submission<br>
<br>
Deadline for abstract submission: June 1 2012. Abstracts, which can be <br>
in English or French, should be one page long (3000 signs) and be <br>
followed with 4 keywords. Abstracts should give a clear indication as <br>
to their link with the topic of the conference, the corpus under <br>
investigation, the method used and a few results. Each proposal will be <br>
examined anonymously by two members of the scientific committee. Names <br>
of author(s) should not be given in the abstract. Abstracts should be <br>
sent as electronic files (word .doc or PDF format) to the following <br>
address: <a href="mailto:ecrituniversitaire%40gmail.com">ecrituniversitaire@gmail.com</a><br>
<br>
Presentations should be 30 minutes long, followed by 10 minutes of <br>
questions. Presentations can be in French or English (if in English <br>
please provide a diaporama or summary in French).<br>
<br>
Organizing committee<br>
Sylvie Garnier : Université de Chicago (Paris Center)<br>
Fanny Rinck : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br>
Frédérique Sitri : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br>
Sarah de Vogué : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br>
<br>
Scientific committee<br>
- Aves Assis Juliana, Pontifícia Universidade Católica de Minas <br>
Gerais, PUC Minas, Brésil.<br>
- Beaudet Céline, Université de Sherbrooke, Canada.<br>
- Boch Françoise, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.<br>
- Branca-Rosoff Sonia, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.<br>
- Bruley Cécile, Université Paris 3.<br>
- Carter-Thomas Shirley, Laboratoire Lattice, Institut Télécom, <br>
Télécom Ecole de Management.<br>
- David Jacques, Centre de recherche Textes et Francophonies (CRTF, <br>
pôle LaSCoD), Université de Cergy-Pontoise<br>
- Doquet Claire, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.<br>
- Dufays Jean-Louis, Université Catholique de Louvain.<br>
- Émery-Bruneau Judith, Centre de recherche interuniversitaire sur la <br>
formation et la profession enseignante (CRIFPE), Université du Québec <br>
en Outaouais.<br>
- Flottum Kjersti, Department of Foreign Languages, Université de <br>
Bergen, Norvège.<br>
- Grossmann Francis, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.<br>
- Herman Thierry, Institut de littérature française, Université de <br>
Neuchâtel ; Faculté des Lettres, Université de Lausanne.<br>
- Laborde-Milaa Isabelle, Ceditec, Université Paris Est Créteil.<br>
- Lillis Teresa M., Center for Language and Communications, Open <br>
University, Angleterre.<br>
- Lundquist Lita, Copenhagen Business School, Danemark.<br>
- Porquier Rémy, Université Paris Ouest Nanterre La Défense.<br>
- Romero Marcia, École de Philosophie, Lettres et Sciences Humaines, <br>
Université Fédérale de São Paulo, Brésil. - Rossari Corinne, <br>
Université de Fribourg, Domaine Français, Faculté des Lettres.<br>
- Savage Alan, Wheaton College, Etats-Unis.<br>
<br>
----------------------------------------------------------<br>
Ce message a ete envoye par IMP, grace a l'Universite Paris Ouest.<br>
<br>
</p>
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<div style="color: #fff; height: 0;">__._,_.___</div>
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<div>
<a href="mailto:devogue@u-paris10.fr?subject=Re%A0%3A%20Colloque%20%22Former%20%C3%A0%20l%27%C3%A9crit%09universitaire%20%3A%20un%20terrain%20pour%20la%20linguistique%20%3F%22" style="margin-right: 0; padding-right: 0;">
Répondre à <span style="font-weight: 700;">expéditeur</span></a> |
<a href="mailto:parislinguists@yahoogroupes.fr?subject=Re%A0%3A%20Colloque%20%22Former%20%C3%A0%20l%27%C3%A9crit%09universitaire%20%3A%20un%20terrain%20pour%20la%20linguistique%20%3F%22">
Répondre à <span style="font-weight: 700;">groupe</span></a> |
<a href="http://fr.groups.yahoo.com/group/parislinguists/post;_ylc=X3oDMTJwcjZnZjk3BF9TAzk3NDkwNDY4BGdycElkAzMxNDkxMjQEZ3Jwc3BJZAMyMTIzODEyNTI4BG1zZ0lkAzM4MDQEc2VjA2Z0cgRzbGsDcnBseQRzdGltZQMxMzMyODg0ODM1?act=reply&messageNum=3804">Répondre <span style="font-weight: 700;">en mode Web</span></a> |
<a href="http://fr.groups.yahoo.com/group/parislinguists/post;_ylc=X3oDMTJlbzE2dHQ0BF9TAzk3NDkwNDY4BGdycElkAzMxNDkxMjQEZ3Jwc3BJZAMyMTIzODEyNTI4BHNlYwNmdHIEc2xrA250cGMEc3RpbWUDMTMzMjg4NDgzNQ--" style="font-weight: 700;">Nouvelle discussion</a>
</div>
<a href="http://fr.groups.yahoo.com/group/parislinguists/message/3804;_ylc=X3oDMTM0OGRjN25jBF9TAzk3NDkwNDY4BGdycElkAzMxNDkxMjQEZ3Jwc3BJZAMyMTIzODEyNTI4BG1zZ0lkAzM4MDQEc2VjA2Z0cgRzbGsDdnRwYwRzdGltZQMxMzMyODg0ODM1BHRwY0lkAzM4MDQ-">Toute la discussion</a>
(<span style="font-weight: 700;">1</span>)
</div>
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<span id="vithd" style="font-weight: bold; color: #333; text-transform: uppercase; ">Activités récentes:</span>
<ul style="list-style-type: none; margin: 0; padding: 0; display: inline;">
<li style="border-right: 1px solid #000; font-weight: 700; display: inline; padding: 0 5px; margin-left: 0;">
<span class="cat"><a href="http://fr.groups.yahoo.com/group/parislinguists/members;_ylc=X3oDMTJmc3VyYmVwBF9TAzk3NDkwNDY4BGdycElkAzMxNDkxMjQEZ3Jwc3BJZAMyMTIzODEyNTI4BHNlYwN2dGwEc2xrA3ZtYnJzBHN0aW1lAzEzMzI4ODQ4MzU-?o=6" style="text-decoration: none;">Nouveaux membres</a></span>
<span class="ct" style="color: #ff7900;">4</span>
</li>
</ul>
<div style="clear: both; padding-top: 2px; color: #1e66ae;">
<a href="http://fr.groups.yahoo.com/group/parislinguists;_ylc=X3oDMTJldXJuYTI5BF9TAzk3NDkwNDY4BGdycElkAzMxNDkxMjQEZ3Jwc3BJZAMyMTIzODEyNTI4BHNlYwN2dGwEc2xrA3ZnaHAEc3RpbWUDMTMzMjg4NDgzNQ--" style="text-decoration: none;">Aller sur votre groupe</a>
</div>
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