<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/strict.dtd">
<html>
<head>
</head>
<body style="background-color: #fff;">
<span style="display:none"> </span>
<!--~-|**|PrettyHtmlStartT|**|-~-->
<div id="ygrp-mlmsg" style="position:relative;">
<div id="ygrp-msg" style="z-index: 1;">
<!--~-|**|PrettyHtmlEndT|**|-~-->
<div id="ygrp-text" >
<p><!DOCTYPE html PUBLIC "-//W3C//DTD XHTML 1.0 Transitional//EN">
<p>Vous trouverez ci-dessous et ci-joint l'appel à communications pour<br> un colloque co-organisé par le laboratoire MODYCO de l’Université<br> Paris Ouest Nanterre La Défense et l’Université de Chicago, les 22<br> et 23 novembre prochain, sur le thème :<br> « Former à l’écrit universitaire : un terrain pour la linguistique ?»<br> <br> Attention : <span style="background-color: #ffffff;color: #ff0000;">la date limite de réception des propositions a été repoussée. Les propositions sont à envoyer pour le ***20 juin 2012***</span> à l'adresse<br> <a href="mailto:ecrituniversitaire@gmail.com" target="_blank">ecrituniversitaire@gmail.com</a> (voir modalités à la fin de l'appel).<br> <br>------------------------------</p>
<div>----------------------------<br> <br> « Former à l’écrit universitaire : un terrain pour la linguistique ?»<br> Colloque co-organisé par le laboratoire MODYCO de l’Université<br> Paris Ouest Nanterre La Défense et l’Université de Chicago<br> <br> 22 et 23 Novembre 2012<br> <br> (English version below)<br> Les recherches sur les littéracies universitaires représentent un<br> champ foisonnant. Parallèlement, sur le terrain, et quoique la France<br> n’ait pas intégré la tradition des Writing Centers américains, la<br> formation à l’écrit se développe fortement dans les universités :<br> formation à la maîtrise des différents genres universitaires, mais<br> aussi formation aux genres de l’écrit professionnel, dans le cadre<br> de la professionnalisation des études universitaires ; et encore<br> formation à une maîtrise élémentaire de l’écriture comme<br> compétence transversale, cette formation relevant alors de la<br> remédiation, dans le sens où elle part du constat de défaillances<br> rédactionnelles.<br> Or, tant du côté des formations à l’écrit à l’université que<br> de la recherche sur les littéracies universitaires, la problématique<br> de la langue est relativement absente et soupçonnée de technicisme ou<br> de normativité. De manière générale, on s’intéresse plus au<br> rôle de l’écrit dans l’acquisition de savoirs et dans la<br> maîtrise de la pensée qu’aux caractéristiques linguistiques de<br> l’écrit, aux configurations langagières impliquées, à leurs<br> formes et à leurs effets.<br> Dès lors, se pose la question de savoir comment le champ de la<br> linguistique doit se situer par rapport à l’ensemble des champs<br> disciplinaires convoqués par la problématique des littéracies<br> universitaires. Il est au demeurant évident que la linguistique ne<br> peut apporter de réponses toutes faites aux questions sur le<br> fonctionnement de la langue rencontrées dans l’enseignement de<br> l’écrit : les modèles ou les analyses qui sont développés ne sont<br> pas nécessairement immédiatement exploitables pour résoudre les<br> difficultés des étudiants, en particulier des étudiants de FLE. En<br> outre, les modèles utilisés en pratique lorsqu’il est question de<br> langue sont bien souvent des modèles issus de la tradition<br> grammaticale, qui prennent diversement en compte les résultats de la<br> recherche linguistique. Les réflexions menées à ce sujet dans le<br> contexte de l’enseignement primaire et secondaire pourraient<br> éclairer celui de l’enseignement supérieur.<br> <br> Par ailleurs, les difficultés que les étudiants peuvent rencontrer<br> face à l’écrit constituent des données empiriques peu explorées<br> dans les recherches sur le langage. En des temps où les relations<br> entre recherche fondamentale et recherche appliquée tendent à se<br> rejouer, on peut considérer les domaines dans lesquels la linguistique<br> est sollicitée comme des domaines de validation précieux pour la<br> recherche fondamentale sur le langage, et tout particulièrement le<br> champ de l’enseignement. Dans ce champ, il s’agit de mettre les<br> théories à l’épreuve des questions d’apprentissage et de<br> remédiation, dans un aller-retour fécond où analyses, élaborations<br> didactiques et pratiques de classe se nourrissent les unes les autres.<br> Telles sont les questions que ce colloque propose d’aborder. Il<br> s’agira de s’interroger sur les relations qui doivent ou peuvent<br> s’établir entre la linguistique et la formation à l’écrit<br> universitaire. Pour ce faire, on voudrait favoriser un réel partage<br> d’expériences et de problématiques, entre chercheurs, formateurs et<br> enseignants qui travaillent à l’élaboration de dispositifs de<br> formation à l’écrit dans le cadre de la littéracie avancée.<br> <br> Trois grands axes de réflexion sont envisagés :<br> <br> 1. La question des genres : dans le champ des littéracies<br> universitaires, il est désormais établi que la formation à<br> l’écrit doit se faire au travers des genres spécifiques à la<br> discipline enseignée de même que les littéracies professionnelles<br> mettent en avant les genres comme principe de structuration de la<br> formation. Quelle place faire à la maîtrise de la langue et/ou<br> comment la travailler comme maîtrise transversale à différents<br> genres, et répondre ainsi aux besoins des étudiants ? Comment<br> concilier une approche par les genres et le nécessaire transfert de<br> compétences d’un genre à un autre ou d’adaptation à des<br> contextes professionnels en constante évolution ?<br> <br> 2. La forme linguistique des dispositifs développés<br> On pourra s’interroger sur<br> - les mécanismes permettant de rendre compte dans les écrits<br> universitaires des énoncés évalués comme corrects ou déviants<br> (fautes, erreurs, écarts, dysfonctionnements, variantes, mauvais<br> usages, maladresses, mésusage : qu’est-ce qui est mal quand on<br> écrit mal ?)<br> - les dispositifs à mettre en œuvre pour l’acquisition, le<br> perfectionnement ou la remédiation. D’où partir ? Langue, texte,<br> phrase, grammaire, rhétorique ? Dans quelle mesure le point de départ<br> et l’optique adoptée déterminent-ils des contenus d’enseignement<br> et induisent-ils des pratiques pédagogiques ?<br> 3. La recherche linguistique à l’épreuve de l’élaboration de ces dispositifs<br> On voudrait sur des exemples concrets :<br> - prendre la mesure de ce que peut apporter à la connaissance du<br> langage et des langues la prise en compte des difficultés des<br> locuteurs face à l’écrit dans le domaine de la littéracie avancée.<br> - en retour, envisager de nouvelles analyses linguistiques permettant<br> la mise en œuvre de nouveaux dispositifs de formation.<br> <br> Modalités de soumission Date limite d'envoi des propositions : 1er<br> juin 2012. Nous invitons à la soumission de résumés anonymes en<br> anglais ou en français d’une page, (soit environ 3000 signes),<br> accompagnés de 4 mots clés. Les résumés devront comporter des<br> indications claires concernant la problématique et son lien avec le<br> thème du colloque, le corpus étudié, la méthode et quelques<br> résultats. Les propositions seront examinées anonymement par deux<br> membres du comité scientifique. Elles sont à envoyer, sans mention du<br> nom de l’auteur / des auteurs, par courriel en fichier attaché<br> (format Word .doc ou PDF) à : <a href="mailto:ecrituniversitaire@gmail.com" target="_blank">ecrituniversitaire@gmail.com</a>.<br> Les communications seront de 30 minutes, suivies de 10 minutes de<br> questions. La langue de présentation sera le français ou l’anglais,<br> avec dans ce cas un diaporama ou un résumé en français.<br> <br> Comité d’organisation :<br> Sylvie Garnier : Université de Chicago (Paris Center)<br> Fanny Rinck : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br> Frédérique Sitri : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br> Sarah de Vogué : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br> <br> Comité scientifique –<br> -Assis Juliana, Alves, Pontifícia Universidade Católica de Minas<br> Gerais, PUC Minas, Brésil.<br> - Beaudet Céline, Université de Sherbrooke, Canada.<br> - Boch Françoise, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.<br> - Branca-Rosoff Sonia, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.<br> - Bruley Cécile, Université Paris 3.<br> - Carter-Thomas Shirley, Laboratoire Lattice, Institut Télécom,<br> Télécom Ecole de Management.<br> - David Jacques, Centre de recherche Textes et Francophonies (CRTF,<br> pôle LaSCoD), Université de Cergy-Pontoise.<br> - Doquet Claire, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.<br> - Dufays Jean-Louis, Université Catholique de Louvain.<br> - Émery-Bruneau Judith, Centre de recherche interuniversitaire sur la<br> formation et la profession enseignante (CRIFPE), Université du Québec<br> en Outaouais.<br> - Flottum Kjersti, Department of Foreign Languages, Université de<br> Bergen, Norvège.<br> - Grossmann Francis, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.<br> - Herman Thierry, Institut de littérature française, Université de<br> Neuchâtel ; Faculté des Lettres, Université de Lausanne.<br> - Laborde-Milaa Isabelle, Ceditec, Université Paris Est Créteil.<br> - Lillis Teresa M., Center for Language and Communications, Open<br> University, Angleterre.<br> - Lundquist Lita, Copenhagen Business School, Danemark.<br> - Porquier Rémy, Université Paris Ouest Nanterre La Défense.<br> - Romero Marcia, École de Philosophie, Lettres et Sciences Humaines,<br> Université Fédérale de São Paulo, Brésil. <br>- Rossari Corinne, Université de Fribourg, Domaine Français, Faculté des Lettres.<br> - Savage Alan, Wheaton College, Etats-Unis.<br> <br> “Training in Academic Writing: A Field of Research for Linguists?”<br> <br> Conference co-organized by the research group MoDyCo of Université de<br> Paris Ouest Nanterre La Defense and the University of Chicago<br> <br> 22-23 November 2012<br> Université Paris Ouest and University of Chicago in Paris<br> <br> Academic literacies represents a rapidly growing field of research. At<br> the same time, although France has not adopted the tradition of<br> American writing centers, nowadays university training in writing has<br> become an important part of the curriculum: students are being trained<br> in the different genres of academic texts and also, as part of the<br> professionalization of university studies, in the different genres of<br> professional writing. Some students, whose writing contains basic<br> errors calling for remedial work, are simply acquiring a basic command<br> of writing techniques as a transferable skill.<br> <br> Concerning teaching writing on the one hand and research on literacies<br> on the other, linguistic research plays a relatively small role and is<br> suspected of technocracy or prescription. Generally speaking, writing<br> teachers focus more on the role of writing in knowledge acquisition and<br> in the mastery of thought than on the characteristics of written<br> language or on the forms and effects of language patterns.<br> <br> Under these conditions, one wonders what role linguistics should play<br> in this debate. It is obvious that linguistics cannot provide easy<br> answers to language questions encountered in the teaching of writing:<br> models or analyses that are developed by linguists are not necessarily<br> immediately applicable to students’ difficulties, particularly<br> students of FLE. In addition, methods used by language teachers are<br> often based on traditional grammar approaches that take into account in<br> only varying degrees the results of linguistic research. It is<br> possible that research done on this subject in the context of primary<br> and secondary education could inform practices in higher education.<br> <br> Moreover, student errors in writing constitute empirical data that is<br> rarely explored in language research. At a time when tensions between<br> basic and applied research are resurfacing, we might consider areas<br> where linguistics is stressed as areas of valuable validation for basic<br> research on language, especially in the field of teaching. In this<br> field, theories must be tested in the light of learning and remediation<br> in the classroom, in an exchange of creativity where analyses,<br> elaborations and didactic classroom practices enrich one another.<br> <br> These are the questions that this conference proposes to address. We<br> will be considering questions about the relationships that must or may<br> be established between linguistics and academic training in writing. To<br> do this, we would like to promote a sharing of experiences among<br> researchers, instructors and teachers working in the development of<br> training materials for writing as part of advanced literacy.<br> <br> Three major areas will be considered:<br> <br> 1. The importance of genres: in the field of academic literacies, it is<br> now established that training in writing must entail training in genres<br> specific to individual disciplines, and professional literacies<br> highlight genres as the structuring principle for training. How much<br> emphasis should we place on the mastery of language and/or how can we<br> ensure that such mastery functions across genres in a way that meets<br> students’ needs? How can we reconcile a genre approach with the<br> necessary transfer of skills from one genre to another or the<br> adaptation to changing business contexts?<br> <br> 2. The linguistic form of the materials developed:<br> <br> Possible questions:<br> <br> -In evaluating academic writing, what means should we use to evaluate<br> what is correct or incorrect (errors, failures, variations, misuse,<br> blunders: what exactly is wrong when one writes poorly) ? What methods<br> should be used to foster acquisition, further development or promote<br> remediation? Where does one look for answers? In language, texts,<br> sentences, grammar, rhetoric? To what extent do the starting point and<br> the approach taken determine curricular content and inform pedagogical<br> practices?<br> <br> 3. Linguistic research on the development of these methods:<br> <br> We would like specific examples:<br> <br> - What can the difficulties that students have in writing teach us<br> about language in the field of advanced literacy?<br> - What new means of linguistic analysis might lead to the<br> implementation of new training modalities?<br> <br> Abstract submission<br> <br> Deadline for abstract submission: June 1 2012. Abstracts, which can be<br> in English or French, should be one page long (3000 signs) and be<br> followed with 4 keywords. Abstracts should give a clear indication as<br> to their link with the topic of the conference, the corpus under<br> investigation, the method used and a few results. Each proposal will be<br> examined anonymously by two members of the scientific committee. Names<br> of author(s) should not be given in the abstract. Abstracts should be<br> sent as electronic files (word .doc or PDF format) to the following<br> address: <a href="mailto:ecrituniversitaire@gmail.com" target="_blank">ecrituniversitaire@gmail.com</a><br> <br> Presentations should be 30 minutes long, followed by 10 minutes of<br> questions. Presentations can be in French or English (if in English<br> please provide a diaporama or summary in French).<br> <br> Organizing committee<br> Sylvie Garnier : Université de Chicago (Paris Center)<br> Fanny Rinck : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br> Frédérique Sitri : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br> Sarah de Vogué : Université Paris Ouest Nanterre La Défense<br> <br> Scientific committee<br> - Assis Juliana Alves, Pontifícia Universidade Católica de Minas<br> Gerais, PUC Minas, Brésil.<br> - Beaudet Céline, Université de Sherbrooke, Canada.<br> - Boch Françoise, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.<br> - Branca-Rosoff Sonia, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.<br> - Bruley Cécile, Université Paris 3.<br> - Carter-Thomas Shirley, Laboratoire Lattice, Institut Télécom,<br> Télécom Ecole de Management.<br> - David Jacques, Centre de recherche Textes et Francophonies (CRTF,<br> pôle LaSCoD), Université de Cergy-Pontoise<br> - Doquet Claire, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.<br> - Dufays Jean-Louis, Université Catholique de Louvain.<br> - Émery-Bruneau Judith, Centre de recherche interuniversitaire sur la<br> formation et la profession enseignante (CRIFPE), Université du Québec<br> en Outaouais.<br> - Flottum Kjersti, Department of Foreign Languages, Université de<br> Bergen, Norvège.<br> - Grossmann Francis, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.<br> - Herman Thierry, Institut de littérature française, Université de<br> Neuchâtel ; Faculté des Lettres, Université de Lausanne.<br> - Laborde-Milaa Isabelle, Ceditec, Université Paris Est Créteil.<br> - Lillis Teresa M., Center for Language and Communications, Open<br> University, Angleterre.<br> - Lundquist Lita, Copenhagen Business School, Danemark.<br> - Porquier Rémy, Université Paris Ouest Nanterre La Défense.<br> - Romero Marcia, École de Philosophie, Lettres et Sciences Humaines,<br> Université Fédérale de São Paulo, Brésil. <br>- Rossari Corinne, Université de Fribourg, Domaine Français, Faculté des Lettres.<br> - Savage Alan, Wheaton College, Etats-Unis.</div>
<div> </div>
</p>
</div>
<!--~-|**|PrettyHtmlStart|**|-~-->
<div style="color: #fff; height: 0;">__._,_.___</div>
<div id="ygrp-actbar" style="clear: both; margin-bottom: 10px; white-space: nowrap; color: #666; padding-top: 15px;">
<div>
<a href="mailto:devogue@u-paris10.fr?subject=Re%A0%3A%20Colloque%20Ecrit%20universitaire%20et%20linguistique%20%3A%20prolongation" style="margin-right: 0; padding-right: 0;">
Répondre à <span style="font-weight: 700;">expéditeur</span></a> |
<a href="mailto:parislinguists@yahoogroupes.fr?subject=Re%A0%3A%20Colloque%20Ecrit%20universitaire%20et%20linguistique%20%3A%20prolongation">
Répondre à <span style="font-weight: 700;">groupe</span></a> |
<a href="http://fr.groups.yahoo.com/group/parislinguists/post;_ylc=X3oDMTJwc2ljNWc2BF9TAzk3NDkwNDY4BGdycElkAzMxNDkxMjQEZ3Jwc3BJZAMyMTIzODEyNTI4BG1zZ0lkAzM5MzQEc2VjA2Z0cgRzbGsDcnBseQRzdGltZQMxMzM4NDc3MTE5?act=reply&messageNum=3934">Répondre <span style="font-weight: 700;">en mode Web</span></a> |
<a href="http://fr.groups.yahoo.com/group/parislinguists/post;_ylc=X3oDMTJlNjkybnJvBF9TAzk3NDkwNDY4BGdycElkAzMxNDkxMjQEZ3Jwc3BJZAMyMTIzODEyNTI4BHNlYwNmdHIEc2xrA250cGMEc3RpbWUDMTMzODQ3NzExOQ--" style="font-weight: 700;">Nouvelle discussion</a>
</div>
<a href="http://fr.groups.yahoo.com/group/parislinguists/message/3934;_ylc=X3oDMTM0bm9jZDZmBF9TAzk3NDkwNDY4BGdycElkAzMxNDkxMjQEZ3Jwc3BJZAMyMTIzODEyNTI4BG1zZ0lkAzM5MzQEc2VjA2Z0cgRzbGsDdnRwYwRzdGltZQMxMzM4NDc3MTE5BHRwY0lkAzM5MzQ-">Toute la discussion</a>
(<span style="font-weight: 700;">1</span>)
</div>
<!------- Start Nav Bar ------>
<!-- |**|begin egp html banner|**| -->
<!-- |**|end egp html banner|**| -->
<!-- |**|begin egp html banner|**| -->
<div id="ygrp-vital" style="background-color: #e0ecee; font-family: Verdana; font-size: 10px; margin-bottom: 10px; padding: 10px;">
<span id="vithd" style="font-weight: bold; color: #333; text-transform: uppercase; ">Activités récentes:</span>
<ul style="list-style-type: none; margin: 0; padding: 0; display: inline;">
<li style="border-right: 1px solid #000; font-weight: 700; display: inline; padding: 0 5px; margin-left: 0;">
<span class="cat"><a href="http://fr.groups.yahoo.com/group/parislinguists/members;_ylc=X3oDMTJma2VmMXA3BF9TAzk3NDkwNDY4BGdycElkAzMxNDkxMjQEZ3Jwc3BJZAMyMTIzODEyNTI4BHNlYwN2dGwEc2xrA3ZtYnJzBHN0aW1lAzEzMzg0NzcxMTk-?o=6" style="text-decoration: none;">Nouveaux membres</a></span>
<span class="ct" style="color: #ff7900;">3</span>
</li>
</ul>
<div style="clear: both; padding-top: 2px; color: #1e66ae;">
<a href="http://fr.groups.yahoo.com/group/parislinguists;_ylc=X3oDMTJlN2xnaGxmBF9TAzk3NDkwNDY4BGdycElkAzMxNDkxMjQEZ3Jwc3BJZAMyMTIzODEyNTI4BHNlYwN2dGwEc2xrA3ZnaHAEc3RpbWUDMTMzODQ3NzExOQ--" style="text-decoration: none;">Aller sur votre groupe</a>
</div>
</div>
<div id="ygrp-grfd" style="font-family: Verdana; font-size: 12px; padding: 15px 0;">
<!-- |**|begin egp html banner|**| -->
Pour se desinscire, envoyer un mel à parislinguists-unsubscribe@yahoogroups.com<BR>
Pour s'inscrire, envoyer un mel à parislinguists-subscribe@yahoogroups.com
<!-- |**|end egp html banner|**| -->
</div>
<div id="ft" style="font-family: Arial; font-size: 11px; margin-top: 5px; padding: 0 2px 0 0; clear: both;">
<a href="http://fr.groups.yahoo.com/;_ylc=X3oDMTJkYmY4OWE4BF9TAzk3NDkwNDY2BGdycElkAzMxNDkxMjQEZ3Jwc3BJZAMyMTIzODEyNTI4BHNlYwNmdHIEc2xrA2dmcARzdGltZQMxMzM4NDc3MTE5" style="float: left;"><img src="http://l.yimg.com/a/i/us/yg/logo/fr.gif" height="19" width="145" alt="Yahoo! Groupes" style="border: 0;"/></a>
<div style="color: #747575; float: right;">Passer à : <a href="mailto:parislinguists-traditional@yahoogroupes.fr?subject=Changer le format : Traditionnel" style="text-decoration: none;">Texte seulement</a>, <a href="mailto:parislinguists-digest@yahoogroupes.fr?subject=Messages du groupe : Résumé" class="margin-rt" style="text-decoration: none;">Résumé du jour</a> • <a href="mailto:parislinguists-desabonnement@yahoogroupes.fr?subject=Désinscription" style="text-decoration: none;">Désinscription</a> • <a href="http://fr.docs.yahoo.com/info/utos.html" style="text-decoration: none;">Conditions dutilisation</a></div>
</div>
<!-- |**|end egp html banner|**| -->
</div> <!-- ygrp-msg -->
<!-- Sponsor -->
<!-- |**|begin egp html banner|**| -->
<div id="ygrp-sponsor" style="width:160px; float:right; clear:none; margin:0 0 25px 0; background: #fff;">
<!-- Start Recommendations -->
<div id="ygrp-reco">
</div>
<!-- End Recommendations -->
</div> <!-- |**|end egp html banner|**| -->
<div style="clear:both; color: #FFF; font-size:1px;">.</div>
</div>
<img src="http://geo.yahoo.com/serv?s=97490468/grpId=3149124/grpspId=2123812528/msgId=3934/stime=1338477119" width="1" height="1"> <br>
<div style="color: #fff; height: 0;">__,_._,___</div>
<!--~-|**|PrettyHtmlEnd|**|-~-->
</body>
<!--~-|**|PrettyHtmlStart|**|-~-->
<head>
<style type="text/css">
<!--
#ygrp-mkp {
border: 1px solid #d8d8d8;
font-family: Arial;
margin: 10px 0;
padding: 0 10px;
}
#ygrp-mkp hr {
border: 1px solid #d8d8d8;
}
#ygrp-mkp #hd {
color: #628c2a;
font-size: 85%;
font-weight: 700;
line-height: 122%;
margin: 10px 0;
}
#ygrp-mkp #ads {
margin-bottom: 10px;
}
#ygrp-mkp .ad {
padding: 0 0;
}
#ygrp-mkp .ad p {
margin: 0;
}
#ygrp-mkp .ad a {
color: #0000ff;
text-decoration: none;
}
#ygrp-sponsor #ygrp-lc {
font-family: Arial;
}
#ygrp-sponsor #ygrp-lc #hd {
margin: 10px 0px;
font-weight: 700;
font-size: 78%;
line-height: 122%;
}
#ygrp-sponsor #ygrp-lc .ad {
margin-bottom: 10px;
padding: 0 0;
}
a {
color: #1e66ae;
}
#actions {
font-family: Verdana;
font-size: 11px;
padding: 10px 0;
}
#activity {
background-color: #e0ecee;
float: left;
font-family: Verdana;
font-size: 10px;
padding: 10px;
}
#activity span {
font-weight: 700;
}
#activity span:first-child {
text-transform: uppercase;
}
#activity span a {
color: #5085b6;
text-decoration: none;
}
#activity span span {
color: #ff7900;
}
#activity span .underline {
text-decoration: underline;
}
.attach {
clear: both;
display: table;
font-family: Arial;
font-size: 12px;
padding: 10px 0;
width: 400px;
}
.attach div a {
text-decoration: none;
}
.attach img {
border: none;
padding-right: 5px;
}
.attach label {
display: block;
margin-bottom: 5px;
}
.attach label a {
text-decoration: none;
}
blockquote {
margin: 0 0 0 4px;
}
.bold {
font-family: Arial;
font-size: 13px;
font-weight: 700;
}
.bold a {
text-decoration: none;
}
dd.last p a {
font-family: Verdana;
font-weight: 700;
}
dd.last p span {
margin-right: 10px;
font-family: Verdana;
font-weight: 700;
}
dd.last p span.yshortcuts {
margin-right: 0;
}
div.attach-table div div a {
text-decoration: none;
}
div.attach-table {
width: 400px;
}
div.file-title a, div.file-title a:active, div.file-title a:hover, div.file-title a:visited {
text-decoration: none;
}
div.photo-title a, div.photo-title a:active, div.photo-title a:hover, div.photo-title a:visited {
text-decoration: none;
}
div#ygrp-mlmsg #ygrp-msg p a span.yshortcuts {
font-family: Verdana;
font-size: 10px;
font-weight: normal;
}
.green {
color: #628c2a;
}
.MsoNormal {
margin: 0 0 0 0;
}
o {
font-size: 0;
}
#photos div {
float: left;
width: 72px;
}
#photos div div {
border: 1px solid #666666;
height: 62px;
overflow: hidden;
width: 62px;
}
#photos div label {
color: #666666;
font-size: 10px;
overflow: hidden;
text-align: center;
white-space: nowrap;
width: 64px;
}
#reco-category {
font-size: 77%;
}
#reco-desc {
font-size: 77%;
}
.replbq {
margin: 4px;
}
#ygrp-actbar div a:first-child {
/* border-right: 0px solid #000;*/
margin-right: 2px;
padding-right: 5px;
}
#ygrp-mlmsg {
font-size: 13px;
font-family: Arial, helvetica,clean, sans-serif;
*font-size: small;
*font: x-small;
}
#ygrp-mlmsg table {
font-size: inherit;
font: 100%;
}
#ygrp-mlmsg select, input, textarea {
font: 99% Arial, Helvetica, clean, sans-serif;
}
#ygrp-mlmsg pre, code {
font:115% monospace;
*font-size:100%;
}
#ygrp-mlmsg * {
line-height: 1.22em;
}
#ygrp-mlmsg #logo {
padding-bottom: 10px;
}
#ygrp-mlmsg a {
color: #1E66AE;
}
#ygrp-msg p a {
font-family: Verdana;
}
#ygrp-msg p#attach-count span {
color: #1E66AE;
font-weight: 700;
}
#ygrp-reco #reco-head {
color: #ff7900;
font-weight: 700;
}
#ygrp-reco {
margin-bottom: 20px;
padding: 0px;
}
#ygrp-sponsor #ov li a {
font-size: 130%;
text-decoration: none;
}
#ygrp-sponsor #ov li {
font-size: 77%;
list-style-type: square;
padding: 6px 0;
}
#ygrp-sponsor #ov ul {
margin: 0;
padding: 0 0 0 8px;
}
#ygrp-text {
font-family: Georgia;
}
#ygrp-text p {
margin: 0 0 1em 0;
}
#ygrp-text tt {
font-size: 120%;
}
#ygrp-vital ul li:last-child {
border-right: none !important;
}
-->
</style>
</head>
<!--~-|**|PrettyHtmlEnd|**|-~-->
</html>
<!-- end group email -->