Sean,<br><br>Yes, I'm aware of all those factors, but I'm hoping that people have numbers for a variety of situations from which one can extrapolate, albeit crudely. And I'm interested in the whole sequence: sure, in Kindergarten one may not be able to expect kids to learn a lot of words, but what happens as they go on? <br>
<br>This kind of information must be available at least for older-fashioned international language classes where there is a series of textbooks each of which contains the vocabulary for that year.<br><br>Bill<br><br><div class="gmail_quote">
On Sat, May 28, 2011 at 8:47 PM,  <span dir="ltr"><<a href="mailto:seanbc@iprimus.com.au">seanbc@iprimus.com.au</a>></span> wrote:<br><blockquote class="gmail_quote" style="margin: 0pt 0pt 0pt 0.8ex; border-left: 1px solid rgb(204, 204, 204); padding-left: 1ex;">
Hi Bill<br>
<br>
The acquisition rate will depend on a number of factors. Key ones are as<br>
follows: number of hours of instruction per week; whether the target language<br>
is learnt out of context as a foreign language, or in context through immersion;<br>
whether the program was taught using systematic planning using best LOTE<br>
pedagogy and developmentally appropriate for the learner cohort or whether<br>
it was more ad hoc and vocabulary focussed. It's important to remember that<br>
language acquisition is not so much about simple accumulation of vocabulary<br>
as about processing that vocabulary through language use. At the end of a<br>
kindergarten/pre-primary year if learnt as a foreign language I would expect<br>
students to be able to listen and respond (not necessarily orally) to a range<br>
of teacher greetings and classroom instructions, to be able to sing a few<br>
songs in the target language, play some interactive games using target language<br>
vocabulary,and understand something about the context of that language through<br>
understandings of the target culture. I would not bother counting words at<br>
this stage, but focus more on their engagement with the language and enjoyment<br>
of the process of learning it. But yes, the earlier they start the better.<br>
<br>
<br>
Sean Bruce-Cullen<br>
<div><div></div><div class="h5"><br>
<br>
<br>
<br>
>-- Original Message --<br>
>Date: Sat, 28 May 2011 13:19:09 -0700<br>
>From: Bill Poser <<a href="mailto:billposer2@gmail.com">billposer2@gmail.com</a>><br>
>Subject: Rate of vocabulary learning (was Re: flashcard player)<br>
>To: rnlist <<a href="mailto:r-n-l-d@unimelb.edu.au">r-n-l-d@unimelb.edu.au</a>><br>
><br>
><br>
>On a tangential topic, does anyone have information on the rate at which<br>
>children can be expected to learn vocabulary in second language classes?<br>
>I'm<br>
>especially interested in situations where classes start in Kindergarten<br>
or<br>
>the beginning of primary school. At the end of the first year, how many<br>
>words is it reasonable to expect the children to have learned? How many<br>
at<br>
>the end of the second year, etc.? I understand that there are issues with<br>
>what counts as a word and that one expects variation from language to<br>
>language and situation to situation, but I'd still like to see figures.<br>
This<br>
>kind of information must exist since in at least some places there are lists<br>
>of what to examine and curricula specific enough to list the vocabulary<br>
that<br>
>is taught, but I have found it very hard to obtain this kind of information.<br>
>Thanks.<br>
><br>
>Bill<br>
<br>
</div></div></blockquote></div><br>