36.3718, Confs: Di:clusion (Germany)

[The LINGUIST List]

LINGUIST List: Vol-36-3718. Wed Dec 03 2025. ISSN: 1069 - 4875.

Subject: 36.3718, Confs: Di:clusion (Germany)

Moderator: Steven Moran (linguist at linguistlist.org)
Managing Editor: Valeriia Vyshnevetska
Team: Helen Aristar-Dry, Mara Baccaro, Daniel Swanson
Jobs: jobs at linguistlist.org | Conferences: callconf at linguistlist.org | Pubs: pubs at linguistlist.org

Homepage: http://linguistlist.org

Editor for this issue: Valeriia Vyshnevetska <valeriia at linguistlist.org>

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Date: 01-Dec-2025
From: Jennifer Wengler [wengler at romanistik.phil.uni-hannover.de]
Subject: Di:clusion


Di:clusion
Short Title: Association allemande des francoromanistes
Theme: XVe Congrès de l’Association allemande des francoromanistes:
Ressources

Date: 29-Sep-2026 - 30-Sep-2026
Location: Kassel, Germany
Contact: Jennifer Wengler
Contact Email: wengler at romanistik.phil.uni-hannover.de
Meeting URL:
https://francoromanistes.de/fr/fachdidaktische-sektionen-kassel-2026/

Linguistic Field(s): Applied Linguistics; Computational Linguistics;
Language Acquisition
Subject Language(s): French (fra)
                     German (deu)

Submission Deadline: 31-Jan-2026

Dans un monde marqué par les changements sociaux, les inégalités
croissantes dans l’éducation et les disruptions numériques, la
relation entre numérisation et inclusion gagne en importance dans le
contexte de l’enseignement des langues étrangères. Les processus de
transformation numérique offrent non seulement la possibilité
d’élargir les ressources dans l’enseignement des langues étrangères,
mais aussi de repenser celles-ci en termes de participation et
d’inclusion : « L’objectif central du système éducatif est de
permettre à tous les enfants, adolescents et jeunes adultes de
bénéficier de la meilleure éducation possible et de participer
démocratiquement à un monde de plus en plus numérique, tout en luttant
contre les inégalités en matière d’éducation. » [traduction libre]
(SWK 2022, p. 109)
Le concept de la di:clusion poursuit l’objectif de comprendre les
technologies numériques non seulement comme une fin en soi, mais aussi
comme moyen qui pourrait initier des processus d’apprentissage
individualisés et sans barrières. Les médias numériques peuvent ainsi
constituer une ressource pédagogique, didactique, sociale ou
culturelle permettant aux apprenants issus de milieux différents
d’accéder à l’éducation dans des conditions équitables (cf. Hartung,
Zschoch & Wahl 2021). La « compétence numérique dans l’apprentissage
des langues étrangères » [traduction libre] (KMK 2023, p. 25 et
suivantes) formulée dans les normes éducatives pour la première langue
étrangère, dans leur nouvelle version de 2023, souligne la grande
importance de promouvoir les compétences des élèves concernant l’usage
des outils numériques pour l’apprentissage des langues étrangères.
Partant du concept de « Diklusion » (cf. Schulz & Krstoski 2021), la
section abordera l’enseignement du français langue étrangère (FLE)
comme champ d’action dans lequel la didactique se confronte à des
questions de participation, de sensibilité à la différence, de
disponibilité des ressources et de justice éducative. En référence au
thème de la conférence Res:sources, la di:clusion considère les médias
numériques non seulement comme des outils techniques, mais aussi comme
des ressources culturellement encadrées et médiatisées par des
relations de pouvoir, dont l’accès, la conception et la distribution
soulèvent des questions éthiques et politiques profondes en matière
d’éducation.
Les questions suivantes pourront être traitées :
 - Quelles ressources numériques pourraient promouvoir des processus
d’apprentissage inclusifs dans l’enseignement du FLE ?
 - Comment les médias numériques peuvent-ils être utilisés pour
éliminer les obstacles qui troublent l’apprentissage des langues
étrangères, en particulier pour un public hétérogène, et pour ouvrir
des voies d’apprentissage individuelles ?
 - Quelle ressource immatérielle constitue l’hétérogénéité
linguistique, culturelle, sociale et physique des élèves dans
l’enseignement du FLE ?
 - Quels résultats empiriques y-a-t-il déjà sur l’efficacité des
concepts d’enseignement inclusif dans l’enseignement du FLE ?
 - Comment intégrer des perspectives intersectionnelles (par exemple,
la neurodiversité ou les handicaps, le statut socioéconomique,
l’origine migratoire) dans une pratique pédagogique inclusive ?
 - Comment l’IA peut-elle contribuer à la différenciation interne dans
l’enseignement du FLE et quel rôle jouent les ressources éducatives
libres (REL) dans la didactique inclusive du FLE ?
 - Quels sont les risques « d’exclusion numérique » et comment les
prévenir dans l’enseignement du FLE ?
 - Quel rôle joue l’inclusion numérique des pays du Sud dans
l’enseignement du français, par exemple dans le cadre de l’éducation
au développement durable ?
 - Quelle est la responsabilité de la didactique du FLE face à
l’économisation de l’éducation (numérique) ?
 - Comment une « écologie numérique critique » peut-elle aider, dans
l’enseignement du FLE, à identifier et à déconstruire les récits
coloniaux sur les ressources ?
La section invite à soumettre des contributions empiriques,
conceptuelles et pratiques issues de la recherche, de la formation des
enseignants et de la pratique scolaire, qui mettent en lumière les
tensions entre numérisation, inclusion et équité des ressources dans
l’enseignement du français, afin d’ouvrir une discussion
interdisciplinaire sur la di:clusion en tant que paradigme d’avenir
dans la didactique du FLE.
Les propositions de contribution peuvent être soumises en allemand ou
en français, les résumés n’excédant pas 500 mots (bibliographie
exclue). L’envoi des résumés se fait à l’aide du formulaire ci-joint.
Veuillez envoyer votre proposition jusqu‘au 31 janvier 2026 (date
limite) aux adresses suivantes : sophie_engelen at icloud.com,
wengler at romanistik.phil.uni-hannover.de
Les notifications d’acceptation seront envoyées d’ici le 28 février
2026.
Bibliographie:
Hartung, Julia; Zschoch, Elsa & Wahl, Michael. 2021. Inklusion und
Digitalisierung in der Schule: Gelingensbedingungen aus der
Perspektive von Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und
Schülern. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der
Medienbildung 41. 55-76.
https://doi.org/10.21240/mpaed/41/2021.02.04.X.
KMK. 2023. Bildungsstandards für die erste Fremdsprache
(Englisch/Französisch) für den Ersten Schulabschluss und den Mittleren
Schulabschluss. Online:
https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2023/2023_06_22-Bista-ESA-MSA-ErsteFremdsprache.pdf.
(Lebenshilfe=) Bundesvereinigung Lebenshilfe e.V. (o. J.): Die
richtige Bezeichnung: Behinderung, Beeinträchtigung oder Handicap?
Online:
https://www.lebenshilfe.de/ueber-uns/bezeichnung-behinderung?srsltid=AfmBOoq5C3zxwQRUUczAszbwmRupYgQjE8RMG_MhRQMvioxmXYFgGR3S.
Schildhauer, Peter & Bündgens-Kosten, Jules (eds.) (2025): Diklusion
im Fremdsprachenunterricht. Perspektiven auf Teilhabe und digitale
Medien. Weinheim: Beltz Juventa.
Schulz, Lea. 2018. Digitale Medien im Bereich Inklusion. In Birgit
Lütje-Klose, Thomas Riecke-Baulecke & Rolf Werning (eds.), Basiswissen
Lehrerbildung: Inklusion in Schule und Unterricht, Grundlagen in der
Sonderpädagogik, 344–367. Seelze: Klett/Kallmeyer.
Schulz, Lea & Krstoski, Igor. 2021. Diklusion. In Lea Schulz , Igor
Krstoski, Martin Lüneberger & Dorothea Wichmann (eds.), Diklusive
Lernwelten – Zeitgemäßes Lernen für alle Schülerinnen und Schüler,
31–43. Dornstadt: Visual Ink publishing.
(SWK=) Ständige Wissenschaftliche Kommission der
Kultusministerkonferenz (2022): Digitalisierung im Bildungssystem:
Handlungsempfehlungen von der Kita bis zur Hochschule. Gutachten der
Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz
(SWK). Online:
https://www.swk-bildung.org/content/uploads/2024/02/SWK-2022-Gutachten_Digitalisierung.pdf.



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