36.682, Confs: Débuter une langue à l'université : diversité des expériences vécues / France

[The LINGUIST List]

LINGUIST List: Vol-36-682. Sat Feb 22 2025. ISSN: 1069 - 4875.

Subject: 36.682, Confs: Débuter une langue à l'université : diversité des expériences vécues / France

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Editor for this issue: Erin Steitz <ensteitz at linguistlist.org>

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Date: 21-Feb-2025
From: Catherine Felce [catherine.felce at univ-grenoble-alpes.fr]
Subject: Débuter une langue à l'université : diversité des expériences vécues


Débuter une langue à l'université : diversité des expériences vécues

Date: 23-Jun-2025 - 24-Jun-2025
Location: Université Grenoble Alpes, France
Contact Email: aladun2025 at sciencesconf.org
Meeting URL: https://aladun2025.sciencesconf.org/?lang=fr

Linguistic Field(s): Applied Linguistics; Language Acquisition

Au-delà d’un usage de l’anglais comme lingua franca désormais bien
établi, les individus vivent des expériences plurilingues diverses qui
prennent place dans de nombreux contextes (professionnels,
académiques, relationnels, de loisirs, que ce soit en ligne ou en
présentiel) et qui témoignent du caractère multilingue des
interactions caractéristiques du monde d’aujourd’hui (Kalaja &
Melo-Pfeifer, 2024). Cette pluralité se retrouve dans de nombreuses
offres de formation en langues à l’université. Les différents cursus
proposent en effet dans leurs maquettes des options de langues ou des
enseignements dits d’ouverture ou transversaux que les étudiants
peuvent décider d’investir pour découvrir de nouvelles
langues-cultures. Si ces enseignements à choix offrent aux étudiants
la possibilité de poursuivre une langue apprise dans le secondaire,
ils peuvent également, pour beaucoup, représenter l’opportunité de
débuter des langues encore jamais apprises.
Dans certains cursus, par exemple en didactique du français langue
étrangère, cette opportunité prend la forme d’une expérience vécue
dans une visée réflexive à travers la rédaction de journaux
d’apprentissage (Cadet, 2007). On peut observer en effet dès le début
des années 1980, un intérêt pour « l’expérience d’un sujet au sein de
la classe, qu’il soit à la place de l’enseignant ou de l’apprenant »
(Cicurel, 2015 : 38). Plus largement, la pluralité linguistique de
l’offre de formation en langues à l’université donne lieu à des choix
personnels différenciés et à des expériences
d’enseignement-apprentissage d’une grande diversité.
C’est ce terrain particulier de l’enseignement-apprentissage d’une
langue débutée, et de son usage, qui est au coeur de l’action de
recherche ALADUN (enseigner/Apprendre les LAngues Débutées à
l’UNiversité)au sein du laboratoire Lidilem, et que nous proposons
d’explorer  dans le cadre du colloque à travers le prisme de
l’expérience vécue.
L’importance de la dimension expérientielle a pu un temps être
occultée par le caractère utilitaire associé aux compétences décrites
et  mises en avant dans le Cadre européen de références pour les
langues (Longuet & Springer, 2021) ; elle est à nouveau mentionnée
dans des publications récentes qui rappellent notamment la place de
l’expérience vécue dans les modèles  didactiques existants (Puren,
2022) et soulignent que « le paradigme de l’expérience est
incontournable aujourd’hui en didactique des langues » (Rivière, 2019
: 106).
L’expérience de la langue est reliée au vécu des apprenants, à travers
différentes formes que Puren qualifie de « composantes notionnelles »
de l’expérience, citant entre autres l'authentique, le spontané,
l’affectif, l’émotionnel, le plaisir, le relationnel, l’interactif, ou
encore par le biais des approches pédagogiques mobilisant une
dimension artistique, imaginative ou artistique (Puren, 2022). Ces
dimensions font écho à des travaux s'intéressant aux imaginaires
associés à l’enseignement-apprentissage des langues (Muller, 2021), à
la place et au rôle du corps et des émotions (Eschenauer, Tellier &
Zapa, 2022) ou à l’apport de pratiques artistiques (Aden, 2008). On
peut inclure dans cette mouvance les approches biographiques (Molinié,
2013) qui mettent en lumière les expériences vécues par le sujet.
L’expérience linguistique enfin, comprise comme un usage répété
rendant possible une certaine intimité avec la langue apprise, peut
également être vue comme un moyen et une occasion de considérer
l’objet-langue autrement qu’à travers des descriptions formelles ou
conceptuelles, c’est-à-dire en accordant une place à la dimension
affective, familière et expressive de la langue (Saussure, 2024). La
pratique de la langue apprise participe de la constitution d’un
imaginaire, du développement d’une familiarité avec la langue-culture
et peut susciter des émotions (positives ou négatives) constitutives
de l’expérience langagière comme de l’expérience d’apprentissage
(Guedat-Bittighoffer & Dewaele, 2024).
On pourrait penser que des expériences d’usage situé – les expériences
de mobilité par exemple – concernent rarement des publics d’apprenants
débutants et les possibilités de contact avec des locuteurs ou des
ressources langagières disponibles hors du cours pour d’autres langues
que l’anglais sont d'ailleurs rarement évoquées dans les travaux
s’intéressant aux activités informelles. Cependant, les contacts avec
des locuteurs ou des éléments culturels de la langue-cible peuvent
tout aussi bien relever d’expériences vécues quel que soit le niveau
de compétence acquis. Le colloque pourra ainsi également donner
l’occasion de mettre en lumière des expériences liées à l’usage de la
nouvelle langue en cours d’apprentissage à l'université dans des
circonstances ou situations dépassant le cadre du cours.
Si l’expérience vécue est souvent centrée sur l’apprenant, on ne
saurait négliger la perspective des enseignants, qui peuvent, eux
aussi, vivre une expérience d’enseignement particulière avec un public
d’apprenants débutants. Se posent alors des questions liées aux
représentations à construire ou déconstruire, aux postures adoptées, à
la planification didactique et à l’agir sur le terrain.
Il s’agira donc, dans le cadre du colloque, d’appréhender les débuts
d’un apprentissage langagier nouveau et la découverte d’une
langue-culture sous l’angle du vécu en explorant différentes facettes
de l'expérience qui peut en être faite, aussi bien par les apprenants
que les enseignants. Celle-ci peut être recueillie à travers des
corpus variés (entretiens, questionnaires, journaux d’apprentissage,
carnets de bord d’enseignants, retours d’expérience, séquences de
cours filmées…).
D’un point de vue apprenant, l’expérience vécue peut concerner :
 - les attentes et les représentations initiales vs la réalité de
l’expérience qui est faite,
 - la place réservée à des expériences d’apprentissage ou d’usage
antérieures (en lien avec la langue apprise ou d'autres langues),
 - la matérialité de la langue et son expérience sur le plan corporel,
sensoriel et/ou émotionnel,
 - la perception de proximité ou de distance par rapport à un système
de références forgé par la L1 ou par les langues déjà connues, mais
aussi par des éléments d’ordre spatial, socioculturel ou affectif,
 - les liens pouvant être faits avec des expériences vécues en dehors
du cours (à travers des activités plus informelles ou à travers des
occasions de rencontre ou d’usage de la langue-culture apprise).
L’expérience pourra également être appréhendée du point de vue
enseignant et porter sur :
 - la façon dont les enseignants vivent l’expérience d’enseignement à
des apprenants débutants et adaptent leur action à ce public,
 - la manière dont les enseignants façonnent ou cherchent à façonner
l’expérience vécue d’apprenants débutants
 - la conception enseignante de l’apprentissage et de la langue à un
niveau débutant (par rapport à d’autres niveaux de compétence),
 - les  approches pédagogiques visant à susciter une expérience
mobilisant le corps,
 - les dispositifs susceptibles de faire vivre une expérience aux
apprenants par le biais de technologies numériques (dispositifs
immersifs, télécollaboration, jeux sérieux, entre autres exemples),
 - le recours à différentes ressources permettant d’ancrer
l’apprentissage dans une expérience créative, littéraire,
interculturelle,
 - l'impact des expériences vécues des enseignants, y compris leur
formation, sur leurs postures et pratiques dans le contexte des débuts
de l’apprentissage.
Les propositions pourront s’inscrire dans un ou plusieurs des thèmes
évoqués, la liste n’étant pas exhaustive. Le colloque aspire à être un
lieu de réflexion et d’échanges à partir de travaux de recherche
ancrés dans le terrain et les pratiques. A ce titre, les
communications fondées sur des approches participatives ou
collaboratives (Miguel Addisu & Thamin, 2020) sont encouragées.
Les propositions de communication orale pourront concerner toute
langue apprise et enseignée à l’université. Nous acceptons des résumés
rédigés dans les langues suivantes : anglais, espagnol, français,
italien, portugais. Les communications orales devront être présentées
dans une des langues mentionnées ci-dessus et les diapositives être
rédigées en français.
Les propositions de communication de 500 mots (max. 5 références
bibliographiques) sont à déposer sur le site :
https://aladun2025.sciencesconf.org/



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