Novedad bibliografica: ARROS, P.; VAN ESCH, K. Disenos Didacticos interculturales. La competencia intercultural en la ensenanza espanola

Wed Dec 13 21:00:18 UTC 2006

--------------------      INFOLING        --------------------------
Lista de distribución de lingüística del español (ISSN: 1576-3404)
http://elies.rediris.es/infoling/
Envío de información: infoling-request at listserv.rediris.es
EDITORES:
Carlos Subirats Rüggeberg, UAB <carlos.subirats at uab.es>
Mar Cruz Piñol, U. Barcelona <mcruz at ub.edu>
Eulalia de Bobes Soler, U. Abat Oliba-CEU <debobes1 at uao.es>
Equipo de edición: http://elies.rediris.es/infoling/editores.html
Estudios de Lingüística del Español (ELiEs): http://elies.rediris.es
es una red temática de lingüística del español asociada a INFOLING.
---------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Novedad bibliográfica:
BARROS GARCÍA, Pedro; VAN ESCH, Kees. 2006. Diseños Didácticos
interculturales. La competencia intercultural en la enseñanza
española. Granada: Editorial Universidad de Granada (Colección
Cuadernos de Trabajo, ISBN: 84-338-3919-5, Nº de pág: 128, Precio: 11
euros, US $13,97)
Dirección de compra electrónica:
http://www.editorialugr.com/index.php3?accion=ficha&isbn=8433839195&UGR_CONTROL=862363aaea0f29f96480a70f0a1f4008
---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Resumen:

Tras algunos años de indecisiones y, a veces descalificaciones, hoy
parece que existe un acuerdo sobre la importancia y la influencia de
la cultura sobre las actitudes y los procedimientos utilizados por los
interlocutores durante el proceso de comunicación. En nuestras
universidades se empieza a aceptar --no sin muchas dificultades y la
oposición de quienes opinan que sólo lo formal y sistemático es
científico y digno de ser investigado--, como algo necesario, la
investigación sobre "el componente cultural", tanto en la enseñanza de
la lengua materna como en la enseñanza del español como lengua
extranjera, siendo especial y relevante en los estudios del español
con fines específicos.

Todos podemos recordar anécdotas en las que la competencia lingüística
no ha sido suficiente para resolver los problemas de comunicación,
tanto entre personas del mismo país --relaciones intraculturales--
(casos como los desencuentros entre jóvenes y mayores, hombres y
mujeres, personas que viven en el campo y en la cuidad, o que ocupan
diferentes oficios o profesiones), como entre ciudadanos de países y
culturas diferentes --relaciones interculturales--.

En el trabajo queremos presentar algunas de las aportaciones que, en
este campo, hemos ido elaborando, en un intento de hacer llegar a
nuestros alumnos de Doctorado y Máster de Español, fundamentalmente,
las principales orientaciones que en el terreno teórico se han venido
produciendo, así como las propuestas prácticas para el diseño de las
unidades didácticas, que han de servir para el desarrollo y puesta en
acción de las actividades necesarias para la aplicación del componente
cultural en la enseñanza de la lengua, tanto materna como extranjera.
(También queremos aportar algunos datos que pudieran servirnos para
identificar los objetivos y las etapas del proceso de adquisición de
la competencia cultural, así como las actitudes de los docentes y
discentes y los distintos tipos de actividades)

La primera colaboración que presentamos está dedicada a la competencia
intercultural en la enseñanza de las lenguas, que aporta un amplio
panorama del tratamiento que el componente cultural ha recibido en los
estudios dedicados a la enseñanza de las lenguas, en las últimas
décadas, y sirve de marco general para los demás trabajos que se
incluyen. Se hace una breve revisión del concepto de cultura y,
posteriormente, se traza el camino que ha llevado desde la competencia
comunicativa a la competencia intercultural. Se precisa el concepto de
competencia intercultural, se describen los aspectos que la
caracterizan, las fases para su adquisición y los niveles de
competencia.  Se termina el trabajo con una propuesta de actividades y
de materiales adecuados para su tratamiento.

La segunda aportación plantea el tema de la autonomía en el
aprendizaje. Se inclina claramente a favor de una defensa de esta
metodología, que lleva al alumno a responsabilizarse de su propio
proceso de aprendizaje. Tras un breve recorrido histórico para revisar
el concepto de autonomía, sus orígenes e implicaciones, se hacen
propuestas para su aplicación  a la didáctica de las lenguas, en el
terreno cultural, y se concluye con una apuesta decidida por la
pedagogía de la autonomía.

El tercer trabajo, "Didáctica de la Lengua y la Cultura en
E-Learning", está enfocado al conocimiento de la aplicación de las
nuevas tecnologías en la didáctica de la lengua y la cultura. Se
orienta a los alumnos sobre cómo moverse en este amplio campo, para
conseguir las direcciones, informaciones y materiales más importantes
para su utilización, apoyo y complemento esencial del diseño
pedagógico.

El cuarto capítulo versa sobre las unidades didácticas interculturales
propiamente dichas. En primer lugar, se sugiere una serie de
contenidos o campos temáticos para la enseñanza del saber cultural y,
posteriormente, se trabaja sobre la estructura de la unidad didáctica.

Por último, en el anexo final, se ha incluido un modelo de unidad
didáctica, en la que se proponen los apartados fundamentales que debe
contener. Además se han incorporado tres unidades desarrolladas, de
forma experimental, por algunos de nuestros alumnos de doctorado, con
el objetivo de que sirvan de pauta para la aplicación del modelo.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

LA COMPETENCIA INTERCULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS
Pedro Barros García, Universidad de Granada

1. Breve revisión histórica
2. De la competencia comunicativa a la competencia intercultural
2.1. La competencia comunicativa
2.2. Van Ek
2.3. La competencia intercultural
2.4. Precisiones sobre la competencia intercultural
2.5. Los "savoirs" o aspectos de la competencia intercultural
2.6. Fases en la adquisición de competencia intercultural
2.7. Niveles de competencia intercultural
2.8. Actividades y material
3. Bibliografía

LA AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE
Kees van Esch, Radboud Universiteit Nijmegen

1. Introducción: la autonomía del alumno ¿una utopía?
2. El concepto de autonomía: orígenes, desarrollo, definiciones e implicaciones
2.1. Orígenes y desarrollo del concepto de  autonomía
2.2. Definiciones
2.3. Implicaciones
3. La autonomía del alumno: aplicaciones e investigación
3.1. Hacia una validez del constructo de autonomía
3.2. Aplicaciones a la práctica y datos empíricos
4. Hacia una pedagogía de la autonomía
4.1. ¿Autonomía del alumno o autonomía del profesor?
4.2. Formación del profesorado
4.3. Otras propuestas didácticas
5. Resumen, conclusiones y sugerencias para investigaciones futuras
6. Bibliografía

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA CULTURA EN E-LEARNING
Jerónimo Morales Cabezas, Universidad de Granada

1. El control de la informática
2. La comunidad RedIRIS
3. Materiales en la red para estudiantes y profesores
4. Observaciones finales
5. Bibliografía

LOS CONTENIDOS INTERCULTURALES: APLICACIONES DIDÁCTICAS
María del Pilar López García, Centro de Lenguas Modernas de la
Universidad de Granada

1. La cultura en el aula de ELE
1.1. Marcas de identidad y grupos sociales
1.2. Interacción social
1.3. Socialización y círculo familiar
1.4. Creencias, comportamientos y costumbres
1.5. Instituciones sociopolíticas
1.6. Historia nacional
1.7. Geografía nacional
1.8. Herencia cultural
1.9. Estereotipos y símbolos de significado cultural
2. Las unidades didácticas interculturales
3. Las actividades de componente sociocultural
4. Distribución de la unidad
5. Actitudes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
6. Bibliografía

ANEXOS:
ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA CULTURAL

1. Los componentes de las unidades didácticas
1.1. Grupo meta y contexto de aprendizaje
1.2. Objetivos
1.3. Enfoque teórico
1.4. Contenidos temáticos, interculturales y lingüísticos
1.5. Estructura, organización  y tiempo que se requiere
1.6. Actividades, procedimientos, recursos y material
1.7. Material para el alumno
1.8. Guía del profesor
2. Bibliografía

ANEXO I. UNIDAD DIDÁCTICA: Las peticiones
1. Grupo meta y contexto de aprendizaje
2. Objetivos
3. Enfoque teórico
4. Contenidos temáticos, interculturales y lingüísticos
5. Estructura, organización y tiempo
6. Actividades, procedimientos, recursos y material
7. Materiales (Sección 1)
7.1. Motivación
7.2. Exposición
7.3. Integración y reflexión
7.4. Aplicación
8. Materiales (Sección 2)
8.1. Motivación
8.2. Exposición
8.3. Integración y reflexión
8.4. Aplicación
9. Actividades complementarias
10. Guía didáctica

ANEXO II. UNIDAD DIDÁCTICA: Póngame cuarto y mitad
1. Grupo meta y contexto de aprendizaje
2. Objetivos
3. Enfoque teórico
4. Contenidos temáticos, interculturales y lingüísticos
5. Estructura, organización y tiempo
6. Actividades, procedimientos, recursos y material
6.1. Motivación
6.2. Exposición
6.3. Integración
6.4. Aplicación
7. Material para el alumno
8. Evaluación

ANEXO III. UNIDAD DIDÁCTICA: Tradición y modernidad
0. Introducción: justificación de la unidad didáctica
1. Grupo meta y contexto de aprendizaje
2. Objetivos
2.1. Objetivos comunicativos
3. Enfoque teórico
4. Contenidos temáticos, interculturales y lingüísticos
5. Estructura, organización y tiempo
6. Actividades
7. Evaluación
8. La unidad didáctica
9. La guía del profesor

----------------------------------------------------------------------
Desde la web de Infoling en http://elies.rediris.es/infoling/ puedes
consultar todos los mensajes mandados a la lista desde 1998.
----------------------------------------------------------------------