Colloque Ecrit universitaire et linguistique : prolongation

[devogue]

Vous trouverez ci-dessous et ci-joint l'appel à communications
pour
 un colloque co-organisé par le laboratoire MODYCO de l'Université

Paris Ouest Nanterre La Défense et l'Université de Chicago, les 22
 et
23 novembre prochain, sur le thème :
 « Former à l'écrit universitaire :
un terrain pour la linguistique ?»

 Attention : la date limite de
réception des propositions a été repoussée. Les propositions sont à
envoyer pour le ***20 juin 2012*** à l'adresse

ecrituniversitaire at gmail.com [1] (voir modalités à la fin de
l'appel).

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 « Former à l'écrit universitaire : un
terrain pour la linguistique ?»
 Colloque co-organisé par le laboratoire
MODYCO de l'Université
 Paris Ouest Nanterre La Défense et l'Université
de Chicago

 22 et 23 Novembre 2012

 (English version below)
 Les
recherches sur les littéracies universitaires représentent un
 champ
foisonnant. Parallèlement, sur le terrain, et quoique la France
 n'ait
pas intégré la tradition des Writing Centers américains, la
 formation à
l'écrit se développe fortement dans les universités :
 formation à la
maîtrise des différents genres universitaires, mais
 aussi formation aux
genres de l'écrit professionnel, dans le cadre
 de la
professionnalisation des études universitaires ; et encore
 formation à
une maîtrise élémentaire de l'écriture comme
 compétence transversale,
cette formation relevant alors de la
 remédiation, dans le sens où elle
part du constat de défaillances
 rédactionnelles.
 Or, tant du côté des
formations à l'écrit à l'université que
 de la recherche sur les
littéracies universitaires, la problématique
 de la langue est
relativement absente et soupçonnée de technicisme ou
 de normativité. De
manière générale, on s'intéresse plus au
 rôle de l'écrit dans
l'acquisition de savoirs et dans la
 maîtrise de la pensée qu'aux
caractéristiques linguistiques de
 l'écrit, aux configurations
langagières impliquées, à leurs
 formes et à leurs effets.
 Dès lors, se
pose la question de savoir comment le champ de la
 linguistique doit se
situer par rapport à l'ensemble des champs
 disciplinaires convoqués par
la problématique des littéracies
 universitaires. Il est au demeurant
évident que la linguistique ne
 peut apporter de réponses toutes faites
aux questions sur le
 fonctionnement de la langue rencontrées dans
l'enseignement de
 l'écrit : les modèles ou les analyses qui sont
développés ne sont
 pas nécessairement immédiatement exploitables pour
résoudre les
 difficultés des étudiants, en particulier des étudiants de
FLE. En
 outre, les modèles utilisés en pratique lorsqu'il est question
de
 langue sont bien souvent des modèles issus de la tradition

grammaticale, qui prennent diversement en compte les résultats de la

recherche linguistique. Les réflexions menées à ce sujet dans le

contexte de l'enseignement primaire et secondaire pourraient
 éclairer
celui de l'enseignement supérieur.

 Par ailleurs, les difficultés que
les étudiants peuvent rencontrer
 face à l'écrit constituent des données
empiriques peu explorées
 dans les recherches sur le langage. En des
temps où les relations
 entre recherche fondamentale et recherche
appliquée tendent à se
 rejouer, on peut considérer les domaines dans
lesquels la linguistique
 est sollicitée comme des domaines de
validation précieux pour la
 recherche fondamentale sur le langage, et
tout particulièrement le
 champ de l'enseignement. Dans ce champ, il
s'agit de mettre les
 théories à l'épreuve des questions d'apprentissage
et de
 remédiation, dans un aller-retour fécond où analyses,
élaborations
 didactiques et pratiques de classe se nourrissent les unes
les autres.
 Telles sont les questions que ce colloque propose
d'aborder. Il
 s'agira de s'interroger sur les relations qui doivent ou
peuvent
 s'établir entre la linguistique et la formation à l'écrit

universitaire. Pour ce faire, on voudrait favoriser un réel partage

d'expériences et de problématiques, entre chercheurs, formateurs et

enseignants qui travaillent à l'élaboration de dispositifs de
 formation
à l'écrit dans le cadre de la littéracie avancée.

 Trois grands axes de
réflexion sont envisagés :

 1. La question des genres : dans le champ
des littéracies
 universitaires, il est désormais établi que la
formation à
 l'écrit doit se faire au travers des genres spécifiques à
la
 discipline enseignée de même que les littéracies professionnelles

mettent en avant les genres comme principe de structuration de la

formation. Quelle place faire à la maîtrise de la langue et/ou
 comment
la travailler comme maîtrise transversale à différents
 genres, et
répondre ainsi aux besoins des étudiants ? Comment
 concilier une
approche par les genres et le nécessaire transfert de
 compétences d'un
genre à un autre ou d'adaptation à des
 contextes professionnels en
constante évolution ?

 2. La forme linguistique des dispositifs
développés
 On pourra s'interroger sur
 - les mécanismes permettant de
rendre compte dans les écrits
 universitaires des énoncés évalués comme
corrects ou déviants
 (fautes, erreurs, écarts, dysfonctionnements,
variantes, mauvais
 usages, maladresses, mésusage : qu'est-ce qui est
mal quand on
 écrit mal ?)
 - les dispositifs à mettre en œuvre pour
l'acquisition, le
 perfectionnement ou la remédiation. D'où partir ?
Langue, texte,
 phrase, grammaire, rhétorique ? Dans quelle mesure le
point de départ
 et l'optique adoptée déterminent-ils des contenus
d'enseignement
 et induisent-ils des pratiques pédagogiques ?
 3. La
recherche linguistique à l'épreuve de l'élaboration de ces dispositifs

On voudrait sur des exemples concrets :
 - prendre la mesure de ce que
peut apporter à la connaissance du
 langage et des langues la prise en
compte des difficultés des
 locuteurs face à l'écrit dans le domaine de
la littéracie avancée.
 - en retour, envisager de nouvelles analyses
linguistiques permettant
 la mise en œuvre de nouveaux dispositifs de
formation.

 Modalités de soumission Date limite d'envoi des
propositions : 1er
 juin 2012. Nous invitons à la soumission de résumés
anonymes en
 anglais ou en français d'une page, (soit environ 3000
signes),
 accompagnés de 4 mots clés. Les résumés devront comporter des

indications claires concernant la problématique et son lien avec le

thème du colloque, le corpus étudié, la méthode et quelques
 résultats.
Les propositions seront examinées anonymement par deux
 membres du
comité scientifique. Elles sont à envoyer, sans mention du
 nom de
l'auteur / des auteurs, par courriel en fichier attaché
 (format Word
.doc ou PDF) à : ecrituniversitaire at gmail.com [2].
 Les communications
seront de 30 minutes, suivies de 10 minutes de
 questions. La langue de
présentation sera le français ou l'anglais,
 avec dans ce cas un
diaporama ou un résumé en français.

 Comité d'organisation :
 Sylvie
Garnier : Université de Chicago (Paris Center)
 Fanny Rinck : Université
Paris Ouest Nanterre La Défense
 Frédérique Sitri : Université Paris
Ouest Nanterre La Défense
 Sarah de Vogué : Université Paris Ouest
Nanterre La Défense

 Comité scientifique -
 -Assis Juliana, Alves,
Pontifícia Universidade Católica de Minas
 Gerais, PUC Minas, Brésil.
 -
Beaudet Céline, Université de Sherbrooke, Canada.
 - Boch Françoise,
Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.
 - Branca-Rosoff
Sonia, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.
 - Bruley Cécile,
Université Paris 3.
 - Carter-Thomas Shirley, Laboratoire Lattice,
Institut Télécom,
 Télécom Ecole de Management.
 - David Jacques, Centre
de recherche Textes et Francophonies (CRTF,
 pôle LaSCoD), Université de
Cergy-Pontoise.
 - Doquet Claire, Syled, Fédération Clesthia, Université
Paris 3.
 - Dufays Jean-Louis, Université Catholique de Louvain.
 -
Émery-Bruneau Judith, Centre de recherche interuniversitaire sur la

formation et la profession enseignante (CRIFPE), Université du Québec

en Outaouais.
 - Flottum Kjersti, Department of Foreign Languages,
Université de
 Bergen, Norvège.
 - Grossmann Francis, Laboratoire
Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.
 - Herman Thierry, Institut de
littérature française, Université de
 Neuchâtel ; Faculté des Lettres,
Université de Lausanne.
 - Laborde-Milaa Isabelle, Ceditec, Université
Paris Est Créteil.
 - Lillis Teresa M., Center for Language and
Communications, Open
 University, Angleterre.
 - Lundquist Lita,
Copenhagen Business School, Danemark.
 - Porquier Rémy, Université Paris
Ouest Nanterre La Défense.
 - Romero Marcia, École de Philosophie,
Lettres et Sciences Humaines,
 Université Fédérale de São Paulo, Brésil.

- Rossari Corinne, Université de Fribourg, Domaine Français, Faculté
des Lettres.
 - Savage Alan, Wheaton College, Etats-Unis.

 "Training in
Academic Writing: A Field of Research for Linguists?"

 Conference
co-organized by the research group MoDyCo of Université de
 Paris Ouest
Nanterre La Defense and the University of Chicago

 22-23 November 2012

Université Paris Ouest and University of Chicago in Paris

 Academic
literacies represents a rapidly growing field of research. At
 the same
time, although France has not adopted the tradition of
 American writing
centers, nowadays university training in writing has
 become an
important part of the curriculum: students are being trained
 in the
different genres of academic texts and also, as part of the

professionalization of university studies, in the different genres of

professional writing. Some students, whose writing contains basic

errors calling for remedial work, are simply acquiring a basic command

of writing techniques as a transferable skill.

 Concerning teaching
writing on the one hand and research on literacies
 on the other,
linguistic research plays a relatively small role and is
 suspected of
technocracy or prescription. Generally speaking, writing
 teachers focus
more on the role of writing in knowledge acquisition and
 in the mastery
of thought than on the characteristics of written
 language or on the
forms and effects of language patterns.

 Under these conditions, one
wonders what role linguistics should play
 in this debate. It is obvious
that linguistics cannot provide easy
 answers to language questions
encountered in the teaching of writing:
 models or analyses that are
developed by linguists are not necessarily
 immediately applicable to
students' difficulties, particularly
 students of FLE. In addition,
methods used by language teachers are
 often based on traditional
grammar approaches that take into account in
 only varying degrees the
results of linguistic research. It is
 possible that research done on
this subject in the context of primary
 and secondary education could
inform practices in higher education.

 Moreover, student errors in
writing constitute empirical data that is
 rarely explored in language
research. At a time when tensions between
 basic and applied research
are resurfacing, we might consider areas
 where linguistics is stressed
as areas of valuable validation for basic
 research on language,
especially in the field of teaching. In this
 field, theories must be
tested in the light of learning and remediation
 in the classroom, in an
exchange of creativity where analyses,
 elaborations and didactic
classroom practices enrich one another.

 These are the questions that
this conference proposes to address. We
 will be considering questions
about the relationships that must or may
 be established between
linguistics and academic training in writing. To
 do this, we would like
to promote a sharing of experiences among
 researchers, instructors and
teachers working in the development of
 training materials for writing
as part of advanced literacy.

 Three major areas will be considered:


1. The importance of genres: in the field of academic literacies, it is

now established that training in writing must entail training in genres

specific to individual disciplines, and professional literacies

highlight genres as the structuring principle for training. How much

emphasis should we place on the mastery of language and/or how can we

ensure that such mastery functions across genres in a way that meets

students' needs? How can we reconcile a genre approach with the

necessary transfer of skills from one genre to another or the

adaptation to changing business contexts?

 2. The linguistic form of
the materials developed:

 Possible questions:

 -In evaluating academic
writing, what means should we use to evaluate
 what is correct or
incorrect (errors, failures, variations, misuse,
 blunders: what exactly
is wrong when one writes poorly) ? What methods
 should be used to
foster acquisition, further development or promote
 remediation? Where
does one look for answers? In language, texts,
 sentences, grammar,
rhetoric? To what extent do the starting point and
 the approach taken
determine curricular content and inform pedagogical
 practices?

 3.
Linguistic research on the development of these methods:

 We would like
specific examples:

 - What can the difficulties that students have in
writing teach us
 about language in the field of advanced literacy?
 -
What new means of linguistic analysis might lead to the
 implementation
of new training modalities?

 Abstract submission

 Deadline for
abstract submission: June 1 2012. Abstracts, which can be
 in English or
French, should be one page long (3000 signs) and be
 followed with 4
keywords. Abstracts should give a clear indication as
 to their link
with the topic of the conference, the corpus under
 investigation, the
method used and a few results. Each proposal will be
 examined
anonymously by two members of the scientific committee. Names
 of
author(s) should not be given in the abstract. Abstracts should be
 sent
as electronic files (word .doc or PDF format) to the following
 address:
ecrituniversitaire at gmail.com [3]

 Presentations should be 30 minutes
long, followed by 10 minutes of
 questions. Presentations can be in
French or English (if in English
 please provide a diaporama or summary
in French).

 Organizing committee
 Sylvie Garnier : Université de
Chicago (Paris Center)
 Fanny Rinck : Université Paris Ouest Nanterre La
Défense
 Frédérique Sitri : Université Paris Ouest Nanterre La Défense

Sarah de Vogué : Université Paris Ouest Nanterre La Défense

 Scientific
committee
 - Assis Juliana Alves, Pontifícia Universidade Católica de
Minas
 Gerais, PUC Minas, Brésil.
 - Beaudet Céline, Université de
Sherbrooke, Canada.
 - Boch Françoise, Laboratoire Lidilem, Université
Stendhal, Grenoble 3.
 - Branca-Rosoff Sonia, Syled, Fédération
Clesthia, Université Paris 3.
 - Bruley Cécile, Université Paris 3.
 -
Carter-Thomas Shirley, Laboratoire Lattice, Institut Télécom,
 Télécom
Ecole de Management.
 - David Jacques, Centre de recherche Textes et
Francophonies (CRTF,
 pôle LaSCoD), Université de Cergy-Pontoise
 -
Doquet Claire, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.
 - Dufays
Jean-Louis, Université Catholique de Louvain.
 - Émery-Bruneau Judith,
Centre de recherche interuniversitaire sur la
 formation et la
profession enseignante (CRIFPE), Université du Québec
 en Outaouais.
 -
Flottum Kjersti, Department of Foreign Languages, Université de
 Bergen,
Norvège.
 - Grossmann Francis, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal,
Grenoble 3.
 - Herman Thierry, Institut de littérature française,
Université de
 Neuchâtel ; Faculté des Lettres, Université de Lausanne.

- Laborde-Milaa Isabelle, Ceditec, Université Paris Est Créteil.
 -
Lillis Teresa M., Center for Language and Communications, Open

University, Angleterre.
 - Lundquist Lita, Copenhagen Business School,
Danemark.
 - Porquier Rémy, Université Paris Ouest Nanterre La Défense.

- Romero Marcia, École de Philosophie, Lettres et Sciences Humaines,

Université Fédérale de São Paulo, Brésil. 
- Rossari Corinne, Université
de Fribourg, Domaine Français, Faculté des Lettres.
 - Savage Alan,
Wheaton College, Etats-Unis. 
  

Links:
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[1]
mailto:ecrituniversitaire at gmail.com
[2]
mailto:ecrituniversitaire at gmail.com
[3]
mailto:ecrituniversitaire at gmail.com
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