[parislinguists] Séminaire "liaison"_MoDyCo_première séance

[Giulia Barreca giulia.barreca@gmail.com [parislinguists]]

Bonjour,


La première séance du séminaire « Liaison » du laboratoire MoDyCo aura lieu
le vendredi 13 février 2015, de 14h00 à 16h00 (salle A407, bâtiment A,
Université de Nanterre Paris Ouest La Défense).

Nous aurons le plaisir d'écouter:


M. *Jean-Pierre CHEVROT* de l’ Université Stendhal- Grenoble 3 (LIDILEM) ;
Institut universitaire de France,  sur

« Acquisition des liaisons, grammaire, usage »


et


Mme *Samantha RUVOLETTO* de l’Université Paris 8 (SFL) sur

« Liaison, élision et enchaînement: lexique, phonologie et orthographe à
l'école primaire »



*Date* : vendredi 13 février 2015

*Heure* : 14h00-16h00

*Lieu *: Laboratoire MoDyCo - Université de Nanterre Paris Ouest - bâtiment
A- salle A407



*Plan d’accès* :

http://www.u-paris10.fr/l-universite/universite-paris-ouest-nanterre-la-defense-344666.kjsp



*Page du séminaire*:

http://www.modyco.fr/MoDyCo/seminaire-la-liaison.html



*Résumés*


*Jean-Pierre CHEVROT*

Université Stendhal- Grenoble 3 (LIDILEM); Institut universitaire de France


*Acquisition des liaisons, grammaire, usage*

Dans le domaine de la phonologie, la modélisation de la liaison a servi de
test à la plupart des théories phonologiques. Dans le domaine du
développement du langage, de nombreux travaux examinent l’acquisition des
liaisons en L1 et L2 depuis une quinzaine d’années. En nous fondant sur les
études de corpus et les expérimentations concernant la L1 (Chevrot et al.,
2013 ; Wauquier, 2009, pour des vuesd’ensemble),nous montrerons comment ces
travaux contribuent à un débat plus général entre deux conceptions de la
connaissance linguistique : une conception basée sur la grammaire et une
conception basée sur l’usage(Ambridge & Lieven, 2011). Nous présenterons
ensuite le modèle fondé sur l’usage de l’acquisition des liaisons
obligatoires (Chevrot et al., 2009 ; Dugua et al., 2009). Nous le
confronterons finalement à des travaux récents qui ont testé certaines
hypothèses qui en découlent, soit en explorant les étapes précoces
(Babineau&Shi, to appear ; Buerkin-Salgado et al., 2014), soit en examinant
les relations entre les liaisons entendues par l’enfant et le processus
d’acquisition (Liégeois, 2014).



*Samantha RUVOLETTO*


Université Paris 8 (SFL)


*Liaison, élision et enchaînement: lexique, phonologie et orthographe à
l'école primaire*

Dans l'acquisition du français, l’enfant reçoit comme input une langue
orale où les frontières entre les mots sont masquées par des phénomènes
consonantiques comme la liaison (les ours [lezuʁs]), l’élision (l'avion
[la.vjɔ̃]) et l’enchaînement (la grosse araignée [la ɡʁo.sa.ʁɛ.ɲe]). Les
caractéristiques du français sont à l'origine de mauvaises segmentations
chez les petits enfants comme de(s)[n]éléphants [de.ne.le.fɑ̃] pour
des[z]éléphants [de.ze.le.fɑ̃] ou u(n)[Ø]avion [ɛ̃ a.vjɔ̃] pour un[n]avion
[ɛ.na.vjɔ̃] (Wauquier 2013 ; Chevrot et al. 2001, 2005). Entre 4 et 5 ans
ces erreurs de liaison diminuent et après 5 ans, seules les erreurs
d'omission de la CL subsistent à l'oral (Chevrot et al. 2013). Deux
explications ont été données pour expliquer ce pattern de développement :
une explication lexicale (Chevrot & Fayol, 2001) reposant sur la fréquence
des mots et une explication phonologique autosegmentale (Wauquier & Braud,
2005 ; Wauquier, 2009).

Est-ce que l'entrée à l'école et l'apprentissage de l'écriture influencent
l'acquisition de la liaison ? Comment l'écriture peut trouver sa place
entre les deux explications ? Les résultats de notre étude longitudinale
cherche à clarifier le panorama sur l'acquisition de la liaison et sur les
deux approches qui ont guidées ses études précédentes.



Au plaisir de vous accueillir.



Bernard Laks et Giulia Barreca
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