[ACLA-CAAL] RAPPEL : Association canadienne pour l’évaluation des langues/Canadian Association for Language Assessment -- Series événments ACÉL 2022 ONLINE EVENT SERIES

[Shahrzad Saif]

Chers collègues/Dear colleagues,
C'est avec plaisir que je vous rappelle que la série en ligne ACÉL commence demain (vendredi, 1er avril) comme prévu. Veuillez trouver ci-dessous le titre et un court résumé des présentations de demain.

It is my pleasure to announce that the first two presentations in a series of online presentations organized by CALA take place tomorrow. Please find below the title and a short abstract for tomorrow’s presentations.

Au nom du conseil d'administration de l’ACÉL,
Shahrzad Saif
Présidente, ACÉL




Vendredi 1er avril 2022
https://ulaval.zoom.us/j/67119501688?pwd=TFYzL0dWVXFMR0NEa3dKVDE1aGlidz09
Meeting ID: 671 1950 1688
Passcode: 238452
13:30-14:15
Les divergences des examinateurs dans le cadre de l’épreuve d’expression orale du Test d’évaluation de français (TEF)
Emine Ince, Université de Montréal
14:30-15:15
Three decades of research on collocations: Could assessing collocations inform its teaching?
Deogratias Nizonkiza, Université Laval

Résumé : Les divergences des examinateurs dans le cadre de l’épreuve d’expression orale du Test d’évaluation de français (TEF)

L’épreuve d’expression orale du TEF se réalise au moyen d’une entrevue entre un candidat et un examinateur-animateur, mais le comportement de ce dernier peut représenter une menace possible à la fidélité du test. Il a été démontré que malgré les nombreuses mesures prises afin de minimiser les variabilités dans l’évaluation, des divergences sur plusieurs aspects pouvaient être présentes chez les examinateurs. Cette étude vise à observer si l’on retrouve ces divergences chez les examinateurs du TEF. 10 participants ont pris part à la recherche et la technique de la pensée à voix haute a été utilisée. Les résultats révèlent que des divergences sont présentes. Les examinateurs peuvent accorder une même note pour une même performance alors que leurs interprétations peuvent différer, et inversement. Certains peuvent être influencés de façon positive en raison de leur familiarité avec l’accent des candidats. D’autres peuvent faire des inférences non pertinentes pour produire des significations aux difficultés rencontrées par les candidats. Enfin, l’attitude de l’animateur lors de la conversation avec le candidat peut être perçue différemment et avoir une conséquence négative sur la note attribuée.


Abstract: Three decades of research on collocations: Could assessing collocations inform its teaching?
The topic of collocations —words that typically go together such as see a movie, see a reason, see a doctor, direct equivalent, highly intelligent1— has been at the forefront of applied linguists’ research attention for about three decades now. The importance associated with collocations and the bigger category to which they belong —lexical phrases (Henriksen, 2013; Nattinger and DeCarrico, 1992) or formulaic language (Wray, 2002)— has been extensively documented. Today, there seems to be consensus that collocations are important (e.g., Barfield, 2009; Boers et al., 2006; Wray, 2002), but also challenging for L2 learners (e.g., Henriksen, 2013; Laufer & Waldman, 2011). And for most scholars interested in this topic, teaching collocations in L2 contexts is a must (Barfield, 2009; Boers et al., 2006; Granger & Meunier, 2008; Lewis, 2000; Szudarski & Carter, 2016; Wray, 2002). Based on the available literature, four main axes along which collocations have been taught seem to have emerged: explicit-implicit, psycholinguistic/cognitive, process-oriented and corpus approaches (Nizonkiza, 2017; Snoder, 2017). While no single approach seems to fully offer teachers and researchers concrete steps to take to teach collocations efficiently, assessing collocations has positively influenced our understanding of their behaviour and could possibly be a solid foundation towards modelling their teaching. This study hypothesizes that the same way testing vocabulary size (the number of words one knows) has allowed researchers to determine the number of words learners should be exposed to (Nation, 1983, 1990, Nation & Beglar, 2007; Schmitt et al., 2001), testing collocations could inform its teaching. This would allow us to know which collocations to teach at the different learning stages, what Durrant and Schmitt (2010) refer to as the baseline for collocational competence. Reflecting on what it may take to establish this baseline could be an invaluable contribution to the field by not only re-examining the existing evidence, but also building on it, hence the present study. It explores the following questions:
1. How has the testing of collocations informed its teaching?
2. What are the strengths and limitations of the current collocation tests?
3. What are the strengths and limitations of the current teaching approaches?
By reflecting on the collocations tests, major approaches adopted to teach collocations and the results available, the present study will propose steps to take to advance our knowledge on the interface between testing and teaching collocations referred to as ‘where do we go from here’.


Shahrzad Saif
Professeure titulaire
Présidente, Association canadienne pour l’évaluation des langues
Linguistique appliquée, Mesure et évaluation de langue
Département de langues, linguistique et traduction
Université Laval
Québec (Québec) G1V 0A6
T  418 656-2131, poste 407137
Avis relatif à la confidentialité<https://www.ulaval.ca/notre-universite/avis-de-confidentialite.html>



From: Shahrzad Saif <Shahrzad.Saif at lli.ulaval.ca>
Date: Friday, March 18, 2022 at 3:09 PM
To: Shahrzad Saif <Shahrzad.Saif at lli.ulaval.ca>
Subject: Canadian Association for Language Assessment -- 2022 ONLINE EVENT SERIES

An English message follows

Chers collègues,

Vous êtes cordialement invités à vous joindre à la série d'événements en ligne 2022 de l'Association canadienne pour l'évaluation des langues (ACÉL). Le programme (ci-joint) comprend des conférences en anglais et en français par des chercheurs canadiens sur une variété de sujets dans le domaine de l'évaluation des langues.

Nous attendons avec impatience des échanges animés et de nombreuses interactions entre les participants à l'événement.
L'événement est ouvert à tous les membres de CALA/ACÉL. C'est le moment idéal pour adhérer ou renouveler votre adhésion<https://can01.safelinks.protection.outlook.com/?url=http%3A%2F%2Fwww.cala-acel.org%2Fmembership-adh-sion.html&data=04%7C01%7CShahrzad.Saif%40lli.ulaval.ca%7C36c307f6961f44e59a3608da090dc746%7C56778bd56a3f4bd3a26593163e4d5bfe%7C1%7C0%7C637832252015026222%7CUnknown%7CTWFpbGZsb3d8eyJWIjoiMC4wLjAwMDAiLCJQIjoiV2luMzIiLCJBTiI6Ik1haWwiLCJXVCI6Mn0%3D%7C3000&sdata=O3D3TVbjYLD8QypwfhS%2B3fBlsjtzgH0CH7GQ8VAlyC0%3D&reserved=0> si vous ne l'avez pas déjà fait. Les tarifs d'adhésion pour 2022 sont les suivants :
- Professeurs = 50$ CDN
- Étudiants = 15$ CDN
- Enseignants & autres professionnels = 30$ CDN

Au nom du conseil d'administration de l’ACÉL,

Shahrzad Saif
Présidente, ACÉL


________________________________________
Dear colleagues,
You are cordially invited to join The Canadian Association for Language Assessment (CALA) 2022 online event series. The program (attached) features talks in English and in French by Canadian researchers on a variety of topics in the area of language assessment.
We are looking forward to lively exchanges and lots of interaction with the event participants.

The event is open to all CALA/ACEL members. This is a great time to join or renew your membership<https://can01.safelinks.protection.outlook.com/?url=http%3A%2F%2Fwww.cala-acel.org%2Fmembership-adh-sion.html&data=04%7C01%7CShahrzad.Saif%40lli.ulaval.ca%7C36c307f6961f44e59a3608da090dc746%7C56778bd56a3f4bd3a26593163e4d5bfe%7C1%7C0%7C637832252015026222%7CUnknown%7CTWFpbGZsb3d8eyJWIjoiMC4wLjAwMDAiLCJQIjoiV2luMzIiLCJBTiI6Ik1haWwiLCJXVCI6Mn0%3D%7C3000&sdata=O3D3TVbjYLD8QypwfhS%2B3fBlsjtzgH0CH7GQ8VAlyC0%3D&reserved=0> if you haven’t already done so. The membership rates for 2022 are:

-Professors = $ 50 CDN
-Students = $ 15 CDN
-Teachers & other professionals = $ 30 CDN


On behalf of CALA’s executive board,


Shahrzad Saif,
CALA President


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