Colloque "Former =?utf-8?Q?=C3=A0_l'=C3=A9crit_?=universitaire : un terrain pour la linguistique ?"

[devogue at U-PARIS10.FR]

Chères collègues, chers collègues,

vous trouverez ci-dessous  et ci-joint l'appel à communications pour 
un colloque co-organisé par le laboratoire MODYCO de l’Université 
Paris Ouest Nanterre La Défense et l’Université de Chicago, les 22 
et 23 novembre prochain, sur le thème :
«  Former à l’écrit universitaire : un terrain pour la linguistique ?»

Les propositions sont à envoyer pour le 1 juin 2012 à l'adresse 
ecrituniversitaire at gmail.com (voir modalités à la fin de l'appel).

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«  Former à l’écrit universitaire : un terrain pour la linguistique ?»
Colloque co-organisé par le laboratoire MODYCO de l’Université 
Paris Ouest Nanterre La Défense et l’Université de Chicago

22 et 23 Novembre 2012

(English version below)
Les recherches sur les littéracies universitaires représentent un 
champ foisonnant. Parallèlement, sur le terrain, et quoique la France 
n’ait pas intégré la tradition des Writing Centers américains, la 
formation à l’écrit se développe fortement dans les universités : 
formation à la maîtrise des différents genres universitaires, mais 
aussi formation aux genres de l’écrit professionnel, dans le cadre 
de la professionnalisation des études universitaires ; et encore 
formation à une maîtrise élémentaire de l’écriture comme 
compétence transversale, cette formation relevant alors de la 
remédiation, dans le sens où elle part du constat de défaillances 
rédactionnelles.
Or, tant du côté des formations à l’écrit à l’université que 
de la recherche sur les littéracies universitaires, la problématique 
de la langue est relativement absente et soupçonnée de technicisme ou 
de normativité. De manière générale, on s’intéresse plus au 
rôle de l’écrit dans l’acquisition de savoirs et dans la 
maîtrise de la pensée qu’aux caractéristiques linguistiques de 
l’écrit, aux configurations langagières impliquées, à leurs 
formes et à leurs effets.
Dès lors, se pose la question de savoir comment le champ de la 
linguistique doit se situer par rapport à l’ensemble des champs 
disciplinaires convoqués par la problématique des littéracies 
universitaires. Il est au demeurant évident que la linguistique ne 
peut apporter de réponses toutes faites aux questions sur le 
fonctionnement de la langue rencontrées dans l’enseignement de 
l’écrit : les modèles ou les analyses qui sont développés ne sont 
pas nécessairement immédiatement exploitables pour résoudre les 
difficultés des étudiants, en particulier des étudiants de FLE. En 
outre, les modèles utilisés en pratique lorsqu’il est question de 
langue sont bien souvent des modèles issus de la tradition 
grammaticale, qui prennent diversement en compte les résultats de la 
recherche linguistique. Les réflexions menées à ce sujet dans le 
contexte de l’enseignement primaire et secondaire pourraient 
éclairer celui de l’enseignement supérieur.

Par ailleurs, les difficultés que les étudiants peuvent rencontrer 
face à l’écrit constituent des données empiriques peu explorées 
dans les recherches sur le langage. En des temps où les relations 
entre recherche fondamentale et recherche appliquée tendent à se 
rejouer, on peut considérer les domaines dans lesquels la linguistique 
est sollicitée comme des domaines de validation précieux  pour la 
recherche fondamentale sur le langage, et tout particulièrement le 
champ de l’enseignement. Dans ce champ, il s’agit de mettre les 
théories à l’épreuve des questions d’apprentissage et de 
remédiation, dans un aller-retour fécond où analyses, élaborations 
didactiques et pratiques de classe se nourrissent les unes les autres.
Telles sont les questions que ce colloque propose d’aborder. Il 
s’agira de s’interroger sur les relations qui doivent ou peuvent 
s’établir entre la linguistique et la formation à l’écrit 
universitaire. Pour ce faire, on voudrait favoriser un réel partage 
d’expériences et de problématiques, entre chercheurs, formateurs et 
enseignants qui travaillent à l’élaboration de dispositifs de 
formation à l’écrit dans le cadre de la littéracie avancée.

Trois grands axes de réflexion sont envisagés :

1.	La question des genres : dans le champ des littéracies 
universitaires, il est désormais établi que la formation à 
l’écrit doit se faire au travers des genres spécifiques à la 
discipline enseignée de même que les littéracies professionnelles 
mettent en avant les genres comme principe de structuration de la 
formation. Quelle place faire à la maîtrise de la langue et/ou 
comment la travailler comme maîtrise transversale à différents 
genres, et répondre ainsi aux besoins des étudiants ? Comment 
concilier une approche par les genres et le nécessaire transfert de 
compétences d’un genre à un autre ou d’adaptation à des 
contextes professionnels en constante évolution ?

2.	La forme linguistique des dispositifs développés
On pourra s’interroger sur
- les mécanismes permettant de rendre compte dans les écrits 
universitaires des énoncés évalués comme corrects ou déviants 
(fautes, erreurs, écarts, dysfonctionnements, variantes, mauvais 
usages, maladresses, mésusage : qu’est-ce qui est mal quand on 
écrit mal ?)
- les dispositifs à mettre en œuvre pour l’acquisition, le 
perfectionnement ou la remédiation. D’où partir ? Langue, texte, 
phrase, grammaire, rhétorique ? Dans quelle mesure le point de départ 
et l’optique adoptée déterminent-ils des contenus d’enseignement 
et induisent-ils des pratiques pédagogiques ?
3.	La recherche linguistique à l’épreuve de l’élaboration de ces dispositifs
On voudrait sur des exemples concrets :
-	prendre la mesure de ce que peut apporter à la connaissance du 
langage et des langues la prise en compte des difficultés des 
locuteurs face à l’écrit dans le domaine de la littéracie avancée.
-	en retour, envisager de nouvelles analyses linguistiques permettant 
la mise en œuvre de nouveaux dispositifs de formation.




Modalités de soumission Date limite d'envoi des propositions : 1er 
juin 2012. Nous invitons à la soumission de résumés anonymes en 
anglais ou en français d’une page, (soit environ 3000 signes), 
accompagnés de 4 mots clés. Les résumés devront comporter des 
indications claires concernant la problématique et son lien avec le 
thème du colloque, le corpus étudié, la méthode et quelques 
résultats. Les propositions seront examinées anonymement par deux 
membres du comité scientifique. Elles sont à envoyer, sans mention du 
nom de l’auteur / des auteurs, par courriel en fichier attaché 
(format Word .doc ou PDF) à : ecrituniversitaire at gmail.com.
Les communications seront de 30 minutes, suivies de 10 minutes de 
questions. La langue de présentation sera le français ou l’anglais, 
avec dans ce cas un diaporama ou un résumé en français.

Comité d’organisation :
Sylvie Garnier : Université de Chicago (Paris Center)
Fanny Rinck : Université Paris Ouest Nanterre La Défense
Frédérique Sitri : Université Paris Ouest Nanterre La Défense
Sarah de Vogué : Université Paris Ouest Nanterre La Défense

Comité scientifique  - Aves Assis Juliana, Pontifícia Universidade 
Católica de Minas Gerais, PUC Minas, Brésil.
- Beaudet Céline, Université de Sherbrooke, Canada.
- Boch Françoise, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.
- Branca-Rosoff Sonia, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.
- Bruley Cécile, Université Paris 3.
- Carter-Thomas Shirley, Laboratoire Lattice, Institut Télécom, 
Télécom Ecole de Management.
- David Jacques, Centre de recherche Textes et Francophonies (CRTF, 
pôle LaSCoD), Université de Cergy-Pontoise.
- Doquet Claire, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.
- Dufays Jean-Louis, Université Catholique de Louvain.
- Émery-Bruneau Judith, Centre de recherche interuniversitaire sur la 
formation et la profession enseignante (CRIFPE), Université du Québec 
en Outaouais.
- Flottum Kjersti, Department of Foreign Languages, Université de 
Bergen, Norvège.
- Grossmann Francis, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.
- Herman Thierry, Institut de littérature française, Université de 
Neuchâtel ; Faculté des Lettres, Université de Lausanne.
- Laborde-Milaa Isabelle, Ceditec, Université Paris Est Créteil.
- Lillis Teresa M., Center for Language and Communications, Open 
University, Angleterre.
- Lundquist Lita, Copenhagen Business School, Danemark.
- Porquier Rémy, Université Paris Ouest  Nanterre La Défense.
- Romero Marcia, École de Philosophie, Lettres et Sciences Humaines, 
Université Fédérale de São Paulo, Brésil.  - Rossari Corinne, 
Université de Fribourg, Domaine Français, Faculté des Lettres.
-  Savage Alan, Wheaton College, Etats-Unis.


“Training in Academic Writing: A Field of Research for Linguists?”

Conference co-organized by the research group MoDyCo of Université de 
Paris Ouest Nanterre La Defense and the University of Chicago

22-23 November 2012
Université Paris Ouest and University of Chicago in Paris

Academic literacies represents a rapidly growing field of research.  At 
the same time, although France has not adopted the tradition of 
American writing centers, nowadays university training in writing has 
become an important part of the curriculum:  students are being trained 
in the different genres of academic texts and also, as part of the 
professionalization of university studies, in the different genres of 
professional writing.   Some students, whose writing contains basic 
errors calling for remedial work, are simply acquiring a basic command 
of writing techniques as a transferable skill.

Concerning teaching writing on the one hand and research on literacies 
on the other, linguistic research plays a relatively small role and is 
suspected of technocracy or prescription.  Generally speaking, writing 
teachers focus more on the role of writing in knowledge acquisition and 
in the mastery of thought than on the characteristics of written 
language or on the forms and effects of language patterns.

Under these conditions, one wonders what role linguistics should play 
in this debate.  It is obvious that linguistics cannot provide easy 
answers to language questions encountered in the teaching of writing: 
models or analyses that are developed by linguists are not necessarily 
immediately applicable to students’ difficulties, particularly 
students of  FLE. In addition, methods used by language teachers are 
often based on traditional grammar approaches that take into account in 
only varying degrees the results of linguistic research.  It is 
possible that research done on this subject in the context of primary 
and secondary education could inform practices in higher education.

Moreover, student errors in writing constitute empirical data that is 
rarely explored in language research. At a time when tensions between 
basic and applied research are resurfacing, we might consider areas 
where linguistics is stressed as areas of valuable validation for basic 
research on language, especially in the field of teaching. In this 
field, theories must be tested in the light of learning and remediation 
in the classroom, in an exchange of creativity where analyses, 
elaborations and didactic classroom practices enrich one another.

These are the questions that this conference proposes to address. We 
will be considering questions about the relationships that must or may 
be established between linguistics and academic training in writing. To 
do this, we would like to promote a sharing of experiences among 
researchers, instructors and teachers working in the development of 
training materials for writing as part of advanced literacy.


Three major areas will be considered:

1. The importance of genres: in the field of academic literacies, it is 
now established that training in writing must entail training in genres 
specific to individual disciplines, and professional literacies 
highlight genres as the structuring principle for training. How much 
emphasis should we place on the mastery of language and/or how can we 
ensure that such mastery functions across genres in a way that meets 
students’ needs? How can we reconcile a genre approach with the 
necessary transfer of skills from one genre to another or the 
adaptation to changing business contexts?

2. The linguistic form of the materials developed:

Possible questions:

-In evaluating academic writing, what means should we use to evaluate 
what is correct or incorrect (errors, failures, variations, misuse, 
blunders: what exactly is wrong when one writes poorly) ? What methods 
should be used to foster acquisition, further development or promote 
remediation? Where does one look for answers? In language, texts, 
sentences, grammar, rhetoric? To what extent do the starting point and 
the approach taken determine curricular content and inform pedagogical 
practices?

3. Linguistic research on the development of these methods:

We would like specific examples:

- What can the difficulties that students have in writing teach us 
about language in the field of advanced literacy?
- What new means of linguistic analysis might lead to the 
implementation of new training modalities?










Abstract submission

Deadline for abstract submission: June 1 2012. Abstracts, which can be 
in English or French, should be one page long (3000 signs) and be 
followed with 4 keywords. Abstracts should give a clear indication as 
to their link with the topic of the conference, the corpus under 
investigation, the method used and a few results. Each proposal will be 
examined anonymously by two members of the scientific committee. Names 
of author(s) should not be given in the abstract. Abstracts should be 
sent as electronic files (word .doc or PDF format) to the following 
address: ecrituniversitaire at gmail.com

Presentations should be 30 minutes long, followed by 10 minutes of 
questions. Presentations can be in French or English (if in English 
please provide a diaporama or summary in French).

Organizing committee
Sylvie Garnier : Université de Chicago (Paris Center)
Fanny Rinck : Université Paris Ouest Nanterre La Défense
Frédérique Sitri : Université Paris Ouest Nanterre La Défense
Sarah de Vogué : Université Paris Ouest Nanterre La Défense

Scientific committee
- Aves Assis Juliana, Pontifícia Universidade Católica de Minas 
Gerais, PUC Minas, Brésil.
- Beaudet Céline, Université de Sherbrooke, Canada.
- Boch Françoise, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.
- Branca-Rosoff Sonia, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.
- Bruley Cécile, Université Paris 3.
- Carter-Thomas Shirley, Laboratoire Lattice, Institut Télécom, 
Télécom Ecole de Management.
- David Jacques, Centre de recherche Textes et Francophonies (CRTF, 
pôle LaSCoD), Université de Cergy-Pontoise
- Doquet Claire, Syled, Fédération Clesthia, Université Paris 3.
- Dufays Jean-Louis, Université Catholique de Louvain.
- Émery-Bruneau Judith, Centre de recherche interuniversitaire sur la 
formation et la profession enseignante (CRIFPE), Université du Québec 
en Outaouais.
- Flottum Kjersti, Department of Foreign Languages, Université de 
Bergen, Norvège.
- Grossmann Francis, Laboratoire Lidilem, Université Stendhal, Grenoble 3.
- Herman Thierry, Institut de littérature française, Université de 
Neuchâtel ; Faculté des Lettres, Université de Lausanne.
- Laborde-Milaa Isabelle, Ceditec, Université Paris Est Créteil.
- Lillis Teresa M., Center for Language and Communications, Open 
University, Angleterre.
- Lundquist Lita, Copenhagen Business School, Danemark.
- Porquier Rémy, Université Paris Ouest  Nanterre La Défense.
- Romero Marcia, École de Philosophie, Lettres et Sciences Humaines, 
Université Fédérale de São Paulo, Brésil.  - Rossari Corinne, 
Université de Fribourg, Domaine Français, Faculté des Lettres.
- Savage Alan, Wheaton College, Etats-Unis.


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Ce message a ete envoye par IMP, grace a l'Universite Paris Ouest.


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